巧用名著，激活語文學(xué)習(xí)興趣

馬敬

【摘要】文學(xué)名著的魅力讓語文課堂更加生動(dòng)有趣，也是傳統(tǒng)課題之外的一個(gè)重要組成部分，將富有活力的故事注入到了傳統(tǒng)語文教學(xué)中，我們要充分利用文學(xué)名著的魅力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，將名著與課本知識(shí)相結(jié)合，巧妙地運(yùn)用名著，將其融入學(xué)科教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著；學(xué)習(xí)要領(lǐng)；思維空間；激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

文學(xué)名著是文學(xué)發(fā)展歷程中最亮眼的部分，而當(dāng)今教學(xué)熱潮更加注重學(xué)生的“試卷效果”，一定程度上忽略對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。文學(xué)名著情節(jié)故事豐富多彩，能夠有效地?cái)U(kuò)寬受教者的思維，將名著與課本知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，真正掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的要領(lǐng)。

一、靈活運(yùn)用名著內(nèi)容，激活語文課程資源

（一）運(yùn)用文學(xué)名著結(jié)合教材，讓學(xué)生體驗(yàn)“開放、有序”的語文課程

文學(xué)名著題材層出不窮，涉及范圍廣泛，歷史文化、名勝古跡、人物傳記、哲學(xué)思維、人生現(xiàn)實(shí)等等均有相關(guān)著作，教師巧妙地運(yùn)用文學(xué)名著就好比為學(xué)生打開了琳瑯滿目的世界的大門，讓學(xué)生感受的文學(xué)的力量與奧妙，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[1]。

（二）靈活處理名著教學(xué)和課本教學(xué)的無縫對(duì)接，讓學(xué)生在不停的前進(jìn)中提高對(duì)語文的興趣

教師的教學(xué)關(guān)鍵在于靈活運(yùn)用教材內(nèi)容。教師要視學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，用欣賞每個(gè)人的思維想法的高度去批判、審美，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，糾正其學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生在自主地不斷追尋語文知識(shí)中提高文學(xué)素養(yǎng)。例如不同的文學(xué)名著會(huì)有不同的結(jié)局，亦或者說名著本身的作者是否在著作中完美無缺，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生換一種思維去理解，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，再細(xì)心地去為他們解惑答疑，共享觀點(diǎn)，展開生動(dòng)的討論。

二、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，激活學(xué)生的語文靈感

（一）制造懸念，用“疑問”帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的興趣

在語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)充滿好奇心理，此時(shí)可以巧妙的在教學(xué)中設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由“被動(dòng)聽教”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)探索”，激活學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，讓學(xué)生解讀《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時(shí)，分析書中林黛玉、王熙鳳人物特點(diǎn)時(shí)，可以先留出懸念讓學(xué)生自己通過閱讀課標(biāo)版《紅樓夢》，理清書中人物關(guān)系，解讀書中人物性格，分析人物的性格特點(diǎn)就水到渠成了。這樣，進(jìn)而提升了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

（二）教學(xué)情景化，利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代科技教學(xué)中，教學(xué)情境化、現(xiàn)在模擬化已經(jīng)普及各大學(xué)校，但是語文的魅力是其他學(xué)科無可比擬的，獨(dú)特的文學(xué)特質(zhì)，與生活緊密相連，只要引導(dǎo)學(xué)生通過思維想象，漸漸地從本面理解轉(zhuǎn)化為可觀可感的鮮活故事，這就是教學(xué)中的情景化。例如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可以利用多媒體等現(xiàn)代科技的教學(xué)手段展現(xiàn)出故事畫面，學(xué)生通過畫面更深入、更真實(shí)的進(jìn)行想象，去感受文中人物的心理活動(dòng)，從第三方閱讀的角度去解讀故事的現(xiàn)實(shí)意義以及整篇文章的藝術(shù)描繪手法[2]。

（三）通過朗讀名著、提高學(xué)生的閱讀理解能力

在語文教學(xué)過程中，最重要的部分就是閱讀。如果一位老師在教學(xué)過程中，聲情并茂的朗讀教材，他的朗讀能繪聲繪色的講解出故事，讓人感動(dòng)、讓人去想象、讓人忍不住的去聆聽、讓人心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生也會(huì)更容易被帶動(dòng)到教學(xué)內(nèi)容中去，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)富有神秘色彩的語文世界，走進(jìn)語文神秘的藝術(shù)殿堂。例如《西門豹》，可以讓學(xué)生劃分角色扮演閱讀，讓同學(xué)們感受故事細(xì)膩的情節(jié)，人人參與，集體分析探討，感受故事情節(jié)起伏，加深學(xué)生印象。

三、運(yùn)用多種方法結(jié)合名著，趣味教學(xué)，激活語文課堂

（一）拓展教材知識(shí)，讓學(xué)生多學(xué)多看

六年級(jí)課文《少年閏土》中閏土是一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈并且害羞的農(nóng)村少年形象，而“我”是一個(gè)少爺，學(xué)生們通過文章閱讀只能了解少年閏土形象，但對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解不足。教師可以推薦閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，在熟悉教材本身的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)層面，讓學(xué)生從中了解閏土當(dāng)時(shí)是生活在衰敗的半封建半殖民地的中國農(nóng)村，農(nóng)民生活在封建政權(quán)的壓迫剝削、愚弄、毒害下。作者于1919年返還故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實(shí)，加之在這個(gè)風(fēng)雨飄搖的社會(huì)中求索了三十余年的生活體驗(yàn)，于是寫出了這篇悲涼沉郁而又不失希望的小說。學(xué)生在了解社會(huì)背景的前提下，結(jié)合課文文章想象情景化，對(duì)課題知識(shí)會(huì)大大的加深印象，也會(huì)熟悉我國當(dāng)時(shí)是什么樣的殘酷國情[3]。

（二）讓學(xué)生了解名著與語文課題相結(jié)合的意義

名著具有強(qiáng)大的文學(xué)魅力，名著資源教學(xué)讓其在語文教學(xué)中的地位“水漲船高”。兩者互相穿插、結(jié)合，改變了語文傳統(tǒng)知識(shí)的單調(diào)教學(xué)，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的感染力。巧妙地運(yùn)用名著，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了學(xué)生對(duì)陌生領(lǐng)域的認(rèn)知程度。巧用名著也成為一種不可忽視的教學(xué)資源。教師善于把名著運(yùn)用到實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中來，才能對(duì)學(xué)生起到深刻教育、趣味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣的作用。

四、結(jié)語

總之，巧用名著與語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵的作用。語文是人文學(xué)科，其知識(shí)豐富多彩、包羅萬象，名著給教師提供了豐富的教學(xué)資源，將名著閱讀運(yùn)用到實(shí)際的語文課堂中來，可以形成鮮活的語文課堂，這樣的語文才能讓學(xué)生由衷的喜愛。

參考文獻(xiàn)

[1]左碧輝.激活教科書以外的語文課程資源的探索[J].廣西梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2]國永躍.精心設(shè)計(jì)語文活動(dòng)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高語文素質(zhì)能力[J].赤子（中旬），2014（2）.

[3]張麗莉.懸念，語文課堂閱讀的一道風(fēng)景[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

（編輯：任佳溪）