淺談農(nóng)村留守兒童的語文教育問題

楊安艷 張明貴

【摘要】新課程特別強調(diào)要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng)，明確指出 “重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣才能讓偏遠地區(qū)的孩子們也能盡量享受到教育的公平呢？本文從農(nóng)村學校一線語文教師的角度出發(fā)，全面透視當前農(nóng)村語文教師教學過程中存在的不足，立足農(nóng)村現(xiàn)有條件，利用語文學科的獨特特點來關愛留守兒童。

【關鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，每個人都在為自己的夢想而奮斗，那么有誰想過那些偏遠山區(qū)的孩子呢？如果他們不能享受到公平的教育，那我們所有人的“中國夢”都不會實現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期的產(chǎn)物， 更確切地說是農(nóng)村社會貧困落后的產(chǎn)物。由于教育起點公平直接決定了個體在受教育后個人的發(fā)展， 因此必須高度重視留守兒童這一受教育的弱勢群體， 采取積極措施來改變他們輸在教育起點上的現(xiàn)狀。

一、進一步發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加強社會主義新農(nóng)村建設工作

從本質(zhì)上來說，農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生，主要是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制與戶籍政策以及三農(nóng)問題等因素造成的結(jié)果。因此，要構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會主義社會，就要妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，最根本的方法就是要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。和諧社會是一個內(nèi)部很多因素相互影響、相互作用并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。要使偏遠地區(qū)的人民達到同步小康的生活水平，首要前提是改善農(nóng)村的生活條件，這就要求政府在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟時必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。因此，要采用最新的技術(shù)來發(fā)展農(nóng)業(yè)，進一步提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和服務，從而提高農(nóng)村經(jīng)濟水平。這樣，大部分農(nóng)民就可以在當?shù)鼐蜆I(yè)，他們才會有更多的時間去照顧自己的小孩，讓孩子們享受到父母更多的關愛。

二、進一步推進農(nóng)村體制改革和制度創(chuàng)新

留守兒童教育問題之所以存在，在一定的程度上是因為很多人不愿意去做，并不是不能做的問題。很多地區(qū)為了落實國務院文件精神，相繼出臺了相關的政策和規(guī)定，讓一些流動人口可以在城市里面借讀。但仍然還有很多地方在學校資源閑置的情況下，對農(nóng)民工子女上學設置了很多不合理的門檻，這就使得留守兒童數(shù)量不斷增加，這些孩子就無法接受良好的教育。為此，國家教育行政部門應該根據(jù)各地區(qū)實際教育情況，不斷創(chuàng)新改善和創(chuàng)新相應的教育體制，加強農(nóng)村教育資源的建設，合理分配城市和農(nóng)村的教學資源，讓大部分的城市學校能夠接收農(nóng)村留守兒童。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)留守兒童積極人格的可行性

語文學科自身及教學過程有豐富的可使用的資源，是小學語文教學培養(yǎng)留守兒童積極人格形成的關鍵因素。在小學，語文課時量最多，且語文老師多為班主任，自然成為留守兒童經(jīng)常傾訴的對象。小學語文教師善于關注個體的發(fā)展，在其語文課堂教學過程中充分做到以人為本，啟迪留守學生的心靈和激發(fā)他們的靈性，為他們提供健康成長的良好平臺，為留守學生的個體發(fā)展支撐起一片空間。語文教師在留守學生嘗試進行歸因時做出正確引導，端正他們的動機，鼓勵他們再接再厲，采取更多正確的行為，有助于培養(yǎng)他們的積極人格。語文教師不僅要借助教材注重留守兒童“團結(jié)友愛、尊重他人、誠信、感恩”等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，而且也要關注留守兒童“寬容、分享、欣賞他人”等這些現(xiàn)代社會日益重視的個性品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、應該更多地關心留守兒童，充分發(fā)揮學校和家庭的教育功能

學校應該把留守兒童的問題當成一項專項工作來抓，更多地關心留守兒童。學校應該實行寄宿制，在此基礎上，讓一部分老師實時對留守兒童進行教育和生活上的指導，認真解決留守兒童生活中遇到的問題，仔細觀察留守兒童在平時生活中的心理、學習態(tài)度以及智力等問題，對存在心理障礙的孩子要進行專業(yè)的疏導，發(fā)現(xiàn)情況嚴重的留守兒童應及時和家長取得聯(lián)系，并報上級部門進行治療處理。同時，應以班級為單位進行分組，讓孩子之間進行相互溝通，培養(yǎng)留守兒童之間的相互關愛和理解，老師必須以朋友的身份和孩子們真心交流，讓他們能夠感受到老師的關愛。當然，最重要的還是學校和家長應該建立合理的管理機制，家長不能把孩子的教育完全歸于學校，家庭教育是孩子教育中的重要組成部分，讓留守兒童在享受學校關愛的同時也能獲得家庭的關愛。

總之，留守兒童的教育公平問題不僅僅是一個教育問題，更是一個社會性的問題，要解決該問題就需要我們團結(jié)起來共同來。找到解決留守兒童問題的路徑和方法，對于構(gòu)建社會主義和諧社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]張聰聰.農(nóng)村留守兒童語文學習現(xiàn)狀及教學對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2] 盛玉萍.農(nóng)村留守兒童語文教育問題研究[D].合肥：安徽師范大學，2014.

[3] 馮素恒.語文教育與農(nóng)村初中留守兒童德育教育[D].南寧：廣西師范大學，2015.

[4] 瞿花平.從語文課程角度探討農(nóng)村留守兒童教育問題與對策[D].貴陽：貴州師范大學，2008.

[5] 張艷紅.小學語文教學與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[D].長沙：湖南師范大學，2015.