小學語文識字教學中多媒體技術(shù)運用探索

呂新輝

摘 要 根據(jù)教學實踐，從多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用、探索識字教學的新方法和多媒體在識字教學中應該注意的問題等三個方面進行詳細論述。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0141-02

1 引言

識字教學是小學初級語文教學的重點內(nèi)容。年齡小的孩子在學習過程中具有注意力集中時間較短的特點，且只對生動形象的具體事物感興趣。針對這些特點，初級語文教學的一項任務(wù)就是降低識字教學的難度，同時采用多媒體技術(shù)輔助的手段激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，由于教學模式單一，導致學生識字效率非常低。為了避免這種現(xiàn)象對學生造成的不利影響，將多媒體技術(shù)應用于語文識字教學既是需要，也是趨勢。為此，學校小學語文教學小組在識字教學中積極應用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，并取得一定的成效。

2 多媒體在小學語文識字教學中的運用

標準化示范 教師在上課前可以使用網(wǎng)絡(luò)資源搜索識字教學中的正確讀音，既可以糾正教師自身發(fā)音方面的不足，又可以為學生提供標準的讀音示范[1]。多媒體技術(shù)的發(fā)音功能，為教師提供了標準化的朗讀示范，不僅發(fā)音十分標準，感情方面、朗讀技巧上也都具備比較高的水準，對于培養(yǎng)學生標準的發(fā)音、識字、理解具有顯著的效果。目前，很多家長在平時講話發(fā)音上帶有濃重的方言味，這對孩子的正確發(fā)音會造成很大影響。如在上“比一比”一課時，教師可以使用多媒體技術(shù)，正確示范“黃?！薄盎ㄘ垺薄傍喿印薄靶▲B”這些詞的讀音，還能展示整個拼讀的過程，如“黃?！钡钠醋x過程是h-u-áng，n-iú。還可以放一張黃牛的圖片，生動形象地讓學生認識“黃?！边@兩個字，學生在充滿趣味的學習中識字。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師的教學提供了大量的教學資源，如教學視頻、教學音樂、教學圖片、教學案例等，教師可以在備課過程中選擇合適的資源加入課堂教學中。例如，在教學生如何正確朗讀拼音時，可以使用多媒體技術(shù)展示如何正確運用舌頭、嘴唇、鼻腔等發(fā)音器官進行發(fā)音，以培養(yǎng)學生的準確發(fā)音。

動態(tài)的書寫演示 小學語文新課標中對學生的識字提出新的要求，學生在識字過程中要學會漢字的正確書寫筆順、框架結(jié)構(gòu)[2]。這就需要教師在教學過程中注意漢字的書寫規(guī)范，但是很多教師在板書過程中并不能做到完全規(guī)范?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)中的Flash，向?qū)W生展示正確書寫漢字的順序，改變傳統(tǒng)教學模式中按筆畫進行分部教學的復雜性。還可以利用多媒體技術(shù)展示著名書法家書寫的作品，給學生提供藝術(shù)性的漢字示范，通過讓學生臨摹書法家的作品，學習正確的寫字技巧和審美體驗。如在教如何寫“你”字時，可以使用多媒體展示“你”字的筆畫順序，先寫撇豎，再寫撇橫折，最后寫豎撇捺。一步一步地教會學生如何正確書寫，讓學生清楚漢字的書寫順序。

2 探索識字教學的路徑和方法

識字教學是小學第一學段的重點，特別是針對一至二年級的學生[3]。一、二年級的學生以具體思維為主，抽象思維不夠發(fā)達，且注意力集中時間較短。除此之外，學生識字任務(wù)的繁重也是造成教師教學困難的原因。傳統(tǒng)的識字教學中，由于枯燥、乏味、機械的教學氣氛，容易導致學生在識字過程中產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習效果。

情境教學法 在網(wǎng)絡(luò)上多搜集一些五花八門的卡通圖片、活潑輕快的音樂、有趣生動的動畫等，與教學內(nèi)容結(jié)合在一起，吸引學生的學習興趣，在愉快的氣氛中增強學習的積極性和主動性。同時，教師要注重營造愉快有趣的識字教學情境，讓學生在有趣的環(huán)境中愛上識字教學。

閱讀教學法 利用多媒體技術(shù)開展閱讀活動，讓學生在閱讀過程中增加識字的數(shù)量。如提供一些好聽的音樂、優(yōu)秀的朗誦等音頻材料，給學生提供有聲的閱讀，讓學生在聽故事的過程中學習閱讀，增加識字量。教師還可以開展形式多樣的漢字教學活動，如猜字謎、釣魚識字、表演識字、踩字過河等，讓學生在玩游戲的過程中輕松愉快地識字。

聯(lián)想記憶教學法 當學生具有一定的漢字基礎(chǔ)時，教師要引導學生發(fā)揮主動性，讓學生自己想辦法記住漢字。如通過漢字的部首進行聯(lián)想，“人”字聯(lián)想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字聯(lián)想到“只”“古”“各”“臺”等字。教師還可以把學生分成若干小組，讓學生通過小組合作的方式上網(wǎng)搜集與漢字有關(guān)的故事、謎語、典故等，并帶到課堂中與其他小組一同分享。如此不僅可以提高學生識字過程中的趣味性，還能鍛煉學生合作、搜集信息的能力。

對比區(qū)分教學法 漢字文化博大精深，漢字中有許許多多字形相近的字，這些形近字對于初學漢字的學生來說是一大困難[4]。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，極大降低學生學習形近字的難度。教師可以把這些形近字整理出來，將它們相同的部分用相同的顏色標記出來，展示給學生觀看，如“日—目”“鮮—群”“今—令”“兔—免”等。學生通過觀察字形上的差異，留下深刻的印象，不僅有利于記憶，還能有效地降低識字的錯誤率。

3 多媒體在識字教學運用中應注意的問題

教師利用多媒體課件進行教學，目的是集中學生的注意力。在使用圖片、音樂、動畫的過程中，要注意不能引入過多的圖片、音樂、動畫，過多的動畫反而會影響學生對識字學習的注意力。此外，不同的媒體有不同的功能，音響側(cè)重于聽，視頻側(cè)重于看。因此，必須根據(jù)教學目標，選擇實際需要的媒體，運用到識字教學中去。使用多媒體的過程中，不能完全依賴于多媒體，應堅持增強教學效果、激發(fā)學生學習興趣的原則。如漢字讀音教學，對于普通話不是特別標準的教師，可以使用多媒體技術(shù)；對于普通話標準的教師來說，完全不必依賴多媒體技術(shù)，可以親自朗讀示范。親自朗讀不僅方便，還能加強師生間的親密關(guān)系，教師直接充當學生的榜樣，往往比電腦的示范效果更好。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進日常教學是必然的趨勢，也為小學語文識字教學提供了巨大的幫助。多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用，有利于克服識字教學中的難點、重點，提高學生識字效率。教師應緊跟時代發(fā)展，積極運用多媒體技術(shù)來促進教學效果，提升教學質(zhì)量。同時為學生提供生動形象的教學情境，讓學生在自主識字中感受到漢字帶來的魅力，體會中華文化的博大精深。

參考文獻

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[2]佘賢君，王莉，宋歌，等.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發(fā)展[J].上海教育科研，2013（12）：22-23.

[3]陳潔.低年級識字教學“高耗低效”現(xiàn)象的原因分析及對策研究[J].上海教育，2014（4）：08-10.

[4]周瓊.多媒體技術(shù)與新型識字教學：上海市實驗學校新教材評價[J].課程·教材·教法，2013（5）：14-15.