基于多媒體情境的小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)策略

姬利平

摘 要 多媒體的應(yīng)用能夠增強(qiáng)課堂的形象性和趣味性，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的聽、說、讀、寫等綜合能力的提高開辟有效途徑。運(yùn)用多媒體不僅能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生與文本、與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)英語；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0054-02

通過多媒體這一輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)的課堂情境，能夠使一些抽象的內(nèi)容更具形象性，并能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供便利性。那么，如何在使用多媒體的情況下，克服教師與學(xué)生只依賴多媒體的弊端，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性呢？

1 建立合作學(xué)習(xí)小組

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。這三項(xiàng)能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑，互為基礎(chǔ)又相互統(tǒng)一為一個(gè)整體。自主是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有自主，學(xué)生就很難獨(dú)立思考問題；合作是學(xué)生進(jìn)行探究的條件，沒有其他學(xué)生思維的啟發(fā)，沒有小組成員間思維的碰撞，學(xué)生很難對(duì)問題獲得全面、深刻的理解，更難發(fā)散思維；探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要標(biāo)志。新時(shí)代的人才一定是具有探究能力的創(chuàng)新型人才，推動(dòng)科技發(fā)展，用科技的力量改變社會(huì)。

因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先需要改變學(xué)習(xí)方式，通過分析學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)等情況，合理分配學(xué)習(xí)小組，使組員無論在性別、性格還是在學(xué)習(xí)方面都能做到很好地互補(bǔ)；在這樣科學(xué)、合理基礎(chǔ)上建立起來的合作學(xué)習(xí)小組，才能夠提高學(xué)習(xí)效率?？偟膩碚f，建立學(xué)習(xí)小組，要綜合考量這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、分工合理，并設(shè)定每個(gè)小組都有一個(gè)負(fù)責(zé)人，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)與知識(shí)整合能力，使小組的探究成果能以合理的表達(dá)方式呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，為小組爭取更優(yōu)異的成績。符合組內(nèi)異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是考量成員之間的互補(bǔ)互助性，使成員之間能夠互相啟發(fā)、互相幫助；考慮組間同質(zhì)這一條件，是班級(jí)資源公平分配的體現(xiàn)，能夠獲得公平競爭的機(jī)會(huì)。

具體來說，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組組數(shù)的初步定位，比如一般情況下一個(gè)組由5名學(xué)生構(gòu)成，那么50人的班級(jí)就應(yīng)該大致劃定為10個(gè)學(xué)習(xí)小組。應(yīng)考慮小組回答的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以及組內(nèi)人數(shù)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的影響，不可分組過多，組內(nèi)人數(shù)同樣不可過多或過少。在組長選拔上，不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不一樣，一般應(yīng)優(yōu)先考慮該科成績比較好，表達(dá)和組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生。在成績相等的情況下，應(yīng)該把表達(dá)和組織能力作為重要考慮標(biāo)準(zhǔn)?？梢杂烧n代表負(fù)責(zé)組織，在課堂中記錄小組回答問題及參與其他教學(xué)活動(dòng)的情況，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆扇「傎惢蛘叻e分制等方式，這樣就能使學(xué)生真正作為課堂的主人，組織并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2 尊重學(xué)生的主體性

新時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)以人為本，而不是以教師的教學(xué)為本，或者以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楸尽W(xué)生的全面發(fā)展，是衡量教育是否成功的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。知識(shí)本身是枯燥的，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自身努力、高于學(xué)生原有基礎(chǔ)上的，因此，一般的學(xué)生很難做到對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，全身心地投入其中。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。比如，由于英式英語與美式英語之間存在一定差異，無論是口語還是書面語，以及習(xí)慣用語等方面，都有所不同。要讓學(xué)生了解這兩種英語的不同，可以借助多媒體，使教學(xué)形式更加多樣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索并下載小視頻，以搞笑的美女對(duì)話方式，呈現(xiàn)同一種物品的兩種不同英語表達(dá)。在觀看完視頻后，為了讓學(xué)生記住并學(xué)以致用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并編排類似的對(duì)話進(jìn)行表演。這樣既考查了學(xué)生對(duì)于英式英語和美式英語的掌握情況，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。為了借助多媒體增強(qiáng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多重互動(dòng)，可以實(shí)施以下策略。

1）充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，變抽象的英語知識(shí)為比較形象、有趣的多媒體課件。在圖片選擇上，可以選擇一些充滿童真、色彩鮮艷的圖片，并配上優(yōu)美的音樂。在朗讀英語單詞及課文方面，教師要善于在網(wǎng)上搜集一些比較原汁原味的標(biāo)準(zhǔn)朗誦，而不要以自己的讀來代替，畢竟很多教師的口語發(fā)音不夠純正。

2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與。教師可以針對(duì)課堂中的一個(gè)片段，把自主權(quán)充分放給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些比較外向的、愛表現(xiàn)的學(xué)生身先士卒，給其他學(xué)生做個(gè)表率。對(duì)于比較內(nèi)向、不夠自信的學(xué)生，教師可以安排一些比較簡單的內(nèi)容讓他講，并事先給予指導(dǎo)，這樣能夠給學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)造和感受成功的機(jī)會(huì)。

3）創(chuàng)設(shè)和諧、自由的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸宿感和自豪感。每個(gè)教師作為一門科目教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)于教師的感受直接影響著對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生能夠在自然輕松的狀態(tài)下自由發(fā)揮想象力，對(duì)于學(xué)生的參與多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而不是簡單評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，這樣學(xué)生才有興趣、有勇氣在課堂中發(fā)言，這樣的課堂才是愉快的、充滿活力的課堂。尤其是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教師要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能獨(dú)立學(xué)會(huì)的、獨(dú)立說出來的，教師絕不代替，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 建立科學(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

很多教師在課堂教學(xué)中存在的毛病就是生怕自己有什么知識(shí)沒有講到，因此，抓住一切時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生灌輸知識(shí)，以致講得過多，忽視了學(xué)生能夠消化和吸收的知識(shí)有多少。新課程改革之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，就是要使課堂能夠考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到教學(xué)是學(xué)多少講多少，而不是講多少學(xué)多少，這樣的課堂才是高效率的課堂。為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鞏固課堂教學(xué)成效，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，并及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)整下一步的教學(xué)策略。因此，雖然課堂時(shí)間非常珍貴，教師仍要在每堂課的結(jié)尾環(huán)節(jié)安排鞏固與測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一般情況下，鞏固與測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以由多種方式構(gòu)成，比如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)等。為了提高課堂中的互動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，吸收別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也更加了解一堂高效的英語課應(yīng)該是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

比如，一般情況下，學(xué)生在一節(jié)英語課中是否做到高效地聽課，要做到口語回答流暢、黑板板書優(yōu)秀、對(duì)疑難問題的理解正確和積極參與小組互動(dòng)。教師可以安排課代表根據(jù)小組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，通過積分制的方式，算入最后學(xué)生的總成績。評(píng)分并不是評(píng)價(jià)的最終目的，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。教師應(yīng)該具有長遠(yuǎn)意識(shí)，在制定課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候要充分考慮當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)，綜合制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得每節(jié)課的教學(xué)都能為整體的教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)呈現(xiàn)整體性。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂更加強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的多層面的互動(dòng)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在小組合作的過程中獲得聽、說、讀、寫等綜合能力的全面發(fā)展。