關(guān)注個體增進(jìn)合作交流建設(shè)生態(tài)課堂

范美華 李云奇

摘 要 教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用一種既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又能滿足教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建生態(tài)化課堂。

關(guān)鍵詞 生態(tài)化課堂；教學(xué)模式；新課標(biāo)

中圖分類號：G632.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0043-02

經(jīng)過新課標(biāo)改革，把課程看成一種生態(tài)系統(tǒng)，即教材、教師、學(xué)生、環(huán)境構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同、生活經(jīng)歷不同、家長的教育不同，就會導(dǎo)致學(xué)生個性上的差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的差異，正視差異。正是因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的個性，這就給課堂帶來交流的資源，讓學(xué)生和學(xué)生之間交流自己的想法，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠更好地合作。學(xué)生和教師之間交流想法會給教師提供教案資料。這種輕松的交流與合作的“生態(tài)化課堂”，不僅活躍了課堂氛圍，拉近了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還提高了課堂上的教學(xué)效率。

1 面向全體，關(guān)注學(xué)生個性差異

由優(yōu)等生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生 將教學(xué)目標(biāo)由優(yōu)等生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生是關(guān)注學(xué)生個性差異的前提。在中學(xué)開學(xué)時，經(jīng)過幾次考試就把所謂的拔尖學(xué)生選出來，然后給予更高一層的特殊教育，看似能夠提高整個班級的成績，事實(shí)上，這樣只能讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生并沒有多大的提高。因?yàn)榘嗉壷兄械壬即蠖鄶?shù)，所以整體水平的提高不能只靠幾個優(yōu)等生。有的學(xué)生頭腦很靈活，教師一點(diǎn)就能明白，而有的學(xué)生理解能力比較差，教師講好幾遍都不懂；有的學(xué)生上課會積極回答問題，有的學(xué)生不發(fā)言，教師叫起來回答問題時，因?yàn)榫o張或者是知識掌握不牢，什么也回答不上來。針對這種現(xiàn)象制定解決方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，準(zhǔn)備不同的教案。學(xué)生有個性差異，教師就可以個性教學(xué)，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。在課堂上，教師習(xí)慣讓好學(xué)生回答問題，這樣不易提高差等生的成績，因此在課堂上提問題的時候，稍微簡單的問題由差等生回答，有些難度的問題可以讓中等生回答。因?yàn)榻淌依锎蟛糠质侵械壬蛇@一層次的學(xué)生回答問題，可以大體上體現(xiàn)班級整體學(xué)生掌握新知識的程度。這種教學(xué)模式不僅提高了差等生，還讓中等生更加優(yōu)秀，教師也了解到學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面的不足，班級的整體成績就會上升一個層次[1]。

由關(guān)注分?jǐn)?shù)向關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以一定的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生灌輸知識或者是讓學(xué)生死記硬背，使學(xué)生的興趣愛好和能力受到約束。因此，學(xué)生就會缺少自主學(xué)習(xí)的動力。教師定義的好學(xué)生只是聽教師話的、循規(guī)蹈矩的學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生不能發(fā)展自己的個性，就會缺少自覺、自愿意識。教師不應(yīng)該把分?jǐn)?shù)看得太重要，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行個性教學(xué)，學(xué)生分?jǐn)?shù)自然會提升。傳統(tǒng)的教學(xué)中心在于教師，教師備什么樣的課就會有什么樣的課堂，不管學(xué)生有什么差異，全部當(dāng)成同種程度看待，學(xué)生只能聽教師的，不按教師的做法做就會被認(rèn)為是不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺少了創(chuàng)新意識，把學(xué)習(xí)的主要精力放到模仿和記憶上，而不是施展自己的個性。如果學(xué)生一味接收教師的想法，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上會事半功倍。

2 交流合作是生態(tài)化課堂的核心

教師與學(xué)生合作交流 心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師想讓課堂氛圍變得輕松、活躍，就要擺正自己的位置，建立師生平等的關(guān)系，有利于師生的合作。在課堂上，教師要關(guān)心每個學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個寬松、開心的學(xué)習(xí)空間，使他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到平等、民主、理解和信任。教師要與學(xué)生多交流思想，形成情感溝通，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出一些比較新穎的見解時，教師要給予支持，不要立即否定。如果不夠完善，教師可加以補(bǔ)充；如果理解出錯，教師可以間接提出來。當(dāng)然還是要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的想法。歡快、融洽、生態(tài)化的課堂可以激發(fā)學(xué)生的潛能以及創(chuàng)造性，是學(xué)生身心積極健康發(fā)展的“空氣”“陽光”和“水”[2]。

學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流 學(xué)生不僅要學(xué)會獨(dú)自學(xué)習(xí)，還要學(xué)會與其他學(xué)生之間的合作交流。課堂上教師講完新知識后可以讓學(xué)生結(jié)組討論，這種教課方式在數(shù)學(xué)課堂上較為常見。教師講完新課讓學(xué)生結(jié)組完成課后習(xí)題，組內(nèi)學(xué)生會有不同的想法，因此解題思路就多種多樣，相互討論學(xué)習(xí)，選出最簡的解題方法。合作學(xué)習(xí)有好處就是能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享他人的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時，這種方法表現(xiàn)得尤為顯著。但是它也有缺點(diǎn)，比如：可能造成誤解，本來自己的想法是對的，其他人的思路會影響自己的想法，甚至?xí)`導(dǎo)，導(dǎo)致的結(jié)果就是得出錯誤結(jié)論；比較容易使學(xué)生依賴他人，結(jié)組學(xué)習(xí)自己沒有思路其他人有，總是聽取他人的想法而沒有自己的想法，不利于個人的學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的機(jī)會不平等，違背了結(jié)組學(xué)習(xí)的目的。因此，要想有效地合作交流學(xué)習(xí)，就要搞好自己的學(xué)習(xí)，有自己的想法，多和別人交流，比較自己和他人的差距，這樣才會提高自己的學(xué)習(xí)[3]。

合作交流學(xué)習(xí)不是越多越好，而是要適當(dāng)。一節(jié)課的時間全都讓學(xué)生結(jié)組討論，學(xué)生一組幾個人湊到一起討論，前一段時間可能還在討論問題，時間一長就會厭倦，開始說閑話，結(jié)果一點(diǎn)兒都沒有討論出來。這樣不僅浪費(fèi)了上課時間，還浪費(fèi)精力，最后并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在討論的時候只有幾個好學(xué)生發(fā)言說出自己的想法，其他人都只是在聽，這樣只會拉大學(xué)生的差距。因此，學(xué)生首先應(yīng)能夠自主學(xué)習(xí)，然后在合作學(xué)習(xí)的時候都會有發(fā)言的機(jī)會，不管是哪個層次的學(xué)生，都會有進(jìn)步，逐漸減小相互之間的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師不單單是引導(dǎo)者和組織者，還應(yīng)是學(xué)生年長的伙伴和好朋友。好的教師應(yīng)該善于營造一種生動、親近的教學(xué)情境、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以間接地展現(xiàn)自己的個性，讓教師注意到。這種關(guān)系親近的教學(xué)方式有助于教師與學(xué)生的交流，達(dá)到雙贏的目的。

3 結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生以及教師的需求，關(guān)注學(xué)生差異，開展合作交流，成為綠色生態(tài)課堂的核心，以培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是國家的未來，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異以及學(xué)生求學(xué)過程中的需求，在課堂上營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)上倡導(dǎo)學(xué)生交流合作，與同學(xué)交流各自學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，與教師交流上課的體會，體現(xiàn)出自己的個性，有助于教師的備課，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。陶行知先生說過：“教學(xué)是要讓每個學(xué)生享受到人生最初階段的快樂，絕不是‘勞役，更不是‘苦役?！比绻虒W(xué)真的能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不但不會重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還會有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王金玲，張玉君.個性化教育理念下個別生教育策略的實(shí)踐研究：指導(dǎo)制訂學(xué)生個人成長計(jì)劃[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：28-29.

[2]吳惠青，鄭和.個性化：校本課程開發(fā)的價值追求[J].教育發(fā)展研究，2001（2）：45-47.

[3]崔允郭.略論我國基礎(chǔ)教育課程政策的改革方向[J].教育發(fā)展研究，1999（9）：32-34.