基于Moodle平臺的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

趙昕 李衛(wèi)平

摘 要 為了提高現(xiàn)代信息技術(shù)在中職學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用水平，在研究相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出基于Moodle平臺的中職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，并依據(jù)這個(gè)模式構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，開展具體的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式；Moodle；中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0022-02

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教育信息化成為一種全球化的趨勢。網(wǎng)絡(luò)教育亦獲得蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育已成為提高中職教育質(zhì)量和中職生信息素養(yǎng)必不可少的教育形式。

1 基于Moodle平臺的中職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式的提出和構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育順利開展的必要前提。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，需要考慮網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇，自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)要求高、建設(shè)周期長，使用商業(yè)版的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件價(jià)格又比較昂貴，考慮我們學(xué)校的實(shí)際情況，最好的是選擇一種免費(fèi)開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。經(jīng)過分析比較目前流行的幾種網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，最終選擇Moodle作為中職網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)平臺。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁面、組織課程資料和課程活動、發(fā)布和評判作業(yè)、成績管理等[1]。

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，離不開教育理論的指導(dǎo)和實(shí)踐，我們在分析中職學(xué)習(xí)者特征和Moodle課程管理系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，參考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目式教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式，經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，提出了基于Moodle平臺中職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，如圖1所示。

在這個(gè)基于Moodle平臺的中職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式中將網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段：課程設(shè)計(jì)前期分析、課程設(shè)計(jì)階段、課程開發(fā)階段、課程實(shí)施階段和課程評估。在課程的前期分析階段需要進(jìn)行職業(yè)需求、中職學(xué)習(xí)者特征、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的分析。課程設(shè)計(jì)階段主要考慮學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、課程評價(jià)的設(shè)計(jì)。課程開發(fā)階段要進(jìn)行Moodle平臺的搭建和網(wǎng)絡(luò)課程的具體制作，在課程的實(shí)施階段我們采用項(xiàng)目式教學(xué)法對具體的課程案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課程評估階段分別面向教師和學(xué)生就課程整體設(shè)計(jì)及教學(xué)效果進(jìn)行評估。

2 Moodle平臺的搭建

在課程的開發(fā)階段本研究采用了自己在主機(jī)服務(wù)器上建立Moodle平臺的方法。在Windows7環(huán)境下采用獨(dú)立安裝來完成，安裝順序依次為：安裝MySQL數(shù)據(jù)庫服務(wù)器；安裝MySQL管理工具M(jìn)ySQL GUI Tools；安裝ZendServer 6.0，內(nèi)建有PHP及Apache；安裝Moodle 2.5程序。建立平臺時(shí)，選擇admin做用戶名，密碼是Moodle_25，即建立平臺之當(dāng)設(shè)立的用戶名和密碼，此用戶可以統(tǒng)領(lǐng)一切操作。

3 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的制作

Moodle平臺安裝過程中定義了 admin管理員用戶，以管理員的身份登錄，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)站管理設(shè)置，具體包括對網(wǎng)絡(luò)課程的外觀設(shè)置、首頁設(shè)置、用戶設(shè)置、課程設(shè)置、成績設(shè)置、安全設(shè)置等[2]。在首頁設(shè)置中對網(wǎng)站全程、首頁說明、顯示類別列表、顯示課程列表、最大課程數(shù)目等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并通過“添加一個(gè)板塊”功能根據(jù)需要設(shè)置板塊信息及板塊顯示位置。用戶注冊這里采用批量添加用戶的方式來快速解決學(xué)生注冊的問題。添加課程通過“添加課程”按鈕或“網(wǎng)絡(luò)管理”中的“添加/修改課程”模塊來添加課程并對課程基本信息進(jìn)行設(shè)置，包括課程全稱、課程類別、課程編號、格式、最大上傳文件、密碼、小組模式等內(nèi)容。這里課程格式選主題格式。添加完課程后，可以為該課程添加選擇此課程的用戶，同時(shí)為這些用戶分配角色。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是活動和資源的添加，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的核心內(nèi)容[3]，無論是活動的設(shè)計(jì)還是資源的添加都通過Moodle 中的“添加一個(gè)活動或資源”模塊來實(shí)現(xiàn)。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的動畫片制作項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

4 基于Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施案例

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與確立 在這個(gè)階段，將學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，老師根據(jù)每個(gè)人的能力、個(gè)性的不同，將學(xué)生2人分為一組。在Moodle平臺中，以管理員身份登錄，選擇該門課程，依次展開設(shè)置模塊中的“課程管理”“用戶”“小組”選擇“創(chuàng)建小組”按鈕可創(chuàng)建小組并對學(xué)生進(jìn)行分組。

在組建好小組后，各學(xué)習(xí)小組自己來選定具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們通過自己創(chuàng)作或網(wǎng)上搜集資料的方式來確定自己動畫片的劇本，提交劇本到Moodle平臺，得到老師認(rèn)可后，項(xiàng)目任務(wù)的主題就確定好了。最終各小組選定的項(xiàng)目會以任務(wù)主題形式公示在Moodle平臺中。

制訂計(jì)劃 小組項(xiàng)目選定好之后，各學(xué)習(xí)小組對所選定的項(xiàng)目主題進(jìn)行交流和討論，對項(xiàng)目的基本思路進(jìn)行仔細(xì)分析，分析討論劇本中的角色、場景、道具，制定出該動畫的文字分鏡頭臺本，每個(gè)小組要在Moodle平臺中利用WIKI交互工具撰寫本小組劇本的分鏡頭臺本，借助平臺上的交流工具互動交流，并與指導(dǎo)老師討論分鏡頭臺本的設(shè)計(jì)是否合理。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究 各小組按照計(jì)劃開始著手圍繞所選的項(xiàng)目開展“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)活動。這一階段可以回到前面的課程對平臺上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行再學(xué)習(xí)，具體就是對課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的電子課件、教案、文檔、實(shí)例及電子書進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。也可以瀏覽網(wǎng)上的優(yōu)秀作品和老師提供的案例，從中尋找思路和靈感。還可以利用討論區(qū)、聊天室等交流工具，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)和組間的交流討論，以及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中遇到的問題。

項(xiàng)目實(shí)施 這個(gè)過程要經(jīng)歷繪制角色和道具、創(chuàng)建角色的動作、繪制場景、制作場景轉(zhuǎn)換、合成二維動畫以及后期合成等環(huán)節(jié)。作品制作的過程中會遇到各種各樣的問題，可以通過Moodle平臺上的討論區(qū)、聊天室等交互工具與他人交流，來解決問題。

項(xiàng)目完成、評估 通過互動評價(jià)工具，學(xué)生在提交作業(yè)之后，根據(jù)作業(yè)評價(jià)要素表，可以自己先給自己評價(jià)，然后還可以評價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)，其他同學(xué)也可以評價(jià)自己的作業(yè)，最后把自評，其他同學(xué)對自己的評價(jià)以及老師對自己的評價(jià)三者按一定比例結(jié)合到一起，就是這名學(xué)生作業(yè)的總體評價(jià)。

5 小結(jié)

本研究結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)校教學(xué)需求和中職生學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建出更好地為師生教與學(xué)服務(wù)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法開展的具體教學(xué)實(shí)踐案例表明，這一教學(xué)模式是可行的。該網(wǎng)絡(luò)課程也為其他中職教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程提供了借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀榮，劉敏斯，孫良林.四款開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的對比與探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）：102-106.

[2]張慧麗.基于Moodle平臺《通用技術(shù)課程教材教法》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[3]黃勇.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：流程與方法[J].中國電化教育，2012（1）：50-54.