小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中Z+Z智能教育平臺(tái)的運(yùn)用

張俊秋

摘 要 “Z+Z”智能教育平臺(tái)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種教育平臺(tái)，它是一套適合于數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課件制作、課堂演示以及課題研究的工具平臺(tái)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究“Z+Z”智能教育平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 “Z+Z”智能教育平臺(tái)；小學(xué)數(shù)學(xué)；

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0006-02

“Z+Z”智能教育平臺(tái)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比較，不僅更為直觀，更便于教師演示，更能說(shuō)明問(wèn)題，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高和鍛煉[1]?！癦+Z”智能教育平臺(tái)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)取得一定的成果。

1 利用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講較為抽象，理解起來(lái)較為困難，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。小學(xué)階段的學(xué)生較為喜歡動(dòng)畫，教師可以抓住學(xué)生的這一心理，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多數(shù)量關(guān)系、空間變化和運(yùn)動(dòng)過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，可以將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，且能夠使學(xué)生觀察知識(shí)生成過(guò)程，有助于加深對(duì)于知識(shí)的理解，幫助理解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

如在講解圓這一單元時(shí)，教師要合理運(yùn)用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，將圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)自己的多重感官，掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握“圓”的特征，教師可以讓學(xué)生用硬紙片做三個(gè)圖形：圓、正方形、橢圓。然后讓學(xué)生將三個(gè)圖形的中心點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，且用尖銳的物體扎透，在桌面上往上提，用直尺的側(cè)面作為滾動(dòng)的臺(tái)，要求學(xué)生將三個(gè)圖形中心點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡畫下來(lái)。學(xué)生可以看到：“圓”的中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線，而“正方形”“橢圓”的中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡是弧線。由于是手動(dòng)操作，存在一定的差異，結(jié)果往往出現(xiàn)誤差，不利于學(xué)生的理解。

運(yùn)用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，不僅能夠減少學(xué)生操作的差異，而且能夠?qū)⑷齻€(gè)圖形的中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡同時(shí)展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)觀察和分析，認(rèn)識(shí)到“圓”中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡呈直線，是因?yàn)橹行狞c(diǎn)到圓的任意一個(gè)點(diǎn)的距離都是圓的半徑（r）；正方形、橢圓邊上的點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離是不等的，因此中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡是弧線。

通過(guò)“Z+Z”智能教育平臺(tái)，能夠給予學(xué)生多重感官體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將運(yùn)動(dòng)軌跡清楚地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深理解，深化記憶，促使學(xué)生更好地理解“圓”的特征。

2 利用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)文化的熏陶

教學(xué)實(shí)踐證明，單純傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此在日常的教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，要引導(dǎo)學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小學(xué)生對(duì)枯燥乏味的知識(shí)不感興趣，教師可以運(yùn)用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地教授給學(xué)生，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)拓展數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到提升和鍛煉[3]。

如在講“圓周率”時(shí)，教師要搜集“圓周率”的相關(guān)史料，且對(duì)史料進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)新，給予學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用“Z+Z”智能教育平臺(tái)制作精美的課件，使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析、討論，認(rèn)識(shí)到“我國(guó)古代科學(xué)家祖沖之是研究圓周率的鼻祖”，在這個(gè)過(guò)程中還能夠進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。將數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠加深對(duì)于圓周率相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)樹(shù)立民族自豪感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性?！癦+Z”智能教育平臺(tái)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相較，其能夠變抽象為具相，將文字變?yōu)楫嬅?，吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，同時(shí)將數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)過(guò)程中。

3 運(yùn)用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力由抽象思維能力、空間思維能力、創(chuàng)新能力等組成。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要關(guān)注空間與圖像的邏輯推理能力?！癦+Z”智能教育平臺(tái)能夠?qū)⒕唧w的圖形和動(dòng)畫展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)多重感官體驗(yàn)形象與抽象之間的關(guān)系，從而數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)和提高。

如在講解“圖形的變化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用一張紙將圖形之間的變化表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生思維能力差，根本不能夠把圖形與圖像聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致思路跟教師的思路不能夠同步，不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。借助“Z+Z”智能教育平臺(tái)能夠?qū)D形的變化直觀地展現(xiàn)于學(xué)生面前，給予學(xué)生親身觀察、聚精會(huì)神觀察的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于圖像變化相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

4 運(yùn)用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)方式單一，一般會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方式，課堂的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的講解與學(xué)生的聽(tīng)來(lái)完成，教學(xué)效率低下。這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。將“Z+Z”智能教育平臺(tái)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前研讀數(shù)學(xué)教材，整合教學(xué)資源，設(shè)置課件，將書本上的書面知識(shí)變?yōu)槟苷f(shuō)會(huì)唱的“活”知識(shí)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，了解知識(shí)之間的銜接點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)中，教師要掌握“Z+Z”智能教育平臺(tái)的運(yùn)用技巧，且能夠?qū)⑵淇茖W(xué)合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，為教師加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性和真實(shí)性創(chuàng)造條件[2]。作為當(dāng)代一線教師，要認(rèn)識(shí)到“Z+Z”智能教育平臺(tái)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)輔助工具，充分合理地利用“Z+Z”智能教育平臺(tái)，將抽象變?yōu)榫呦螅瑢W(xué)生喜歡的動(dòng)畫搬上課堂，能夠?qū)⒄n堂的重難點(diǎn)解決掉，還能夠促使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建文，宮樹(shù)梅.關(guān)于在師范院校開(kāi)展“Z+Z智能教育平臺(tái)”課程教學(xué)的探索[M]//教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)：第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇論文集.2006.

[2]韋翠蓮.新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合[M]//國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集：廣西卷.2010.

[3]王曉波，張景中，王鵬遠(yuǎn).“Z+Z智能教育平臺(tái)”與數(shù)學(xué)課程整合[J].信息技術(shù)教育，2006（6）：14-17.