電工電子專業(yè)微課程實(shí)效性的探究

洪潔

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要改變，以適應(yīng)時(shí)代的需要。微課程作為一種新興的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)變得更加形象化和生動(dòng)化，提升了教學(xué)效果。探索微課程的實(shí)效性，有利于確定微課程制作的方向以及內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】電工電子專業(yè) 微課程 實(shí)效性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨很大的沖擊。微課程是以教學(xué)視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課程作為一種新興的教學(xué)模式，注重教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，將知識(shí)的內(nèi)化放在課外。本文就如何運(yùn)用微課程，提高電工電子專業(yè)教學(xué)有效性作初步探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)比較

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，教師先教，學(xué)生再跟著教師的思路去學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)按照自己的思路梳理知識(shí)點(diǎn)，先自己學(xué)懂了教學(xué)內(nèi)容，然后再向?qū)W生講析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)把自己理解的知識(shí)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生講授。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)先是一無所知，學(xué)習(xí)過程中思維方式跟不上教師，造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)“消化不良”，學(xué)習(xí)效果不佳，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

微課程教學(xué)是以教學(xué)視頻為載體，突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中先引導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。教師在制作教學(xué)視頻的時(shí)候會(huì)簡化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加直觀清楚地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課后還可以根據(jù)自己的理解程度以及學(xué)習(xí)節(jié)奏反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。這種新型的方式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課程開發(fā)設(shè)計(jì)的方向

學(xué)生每節(jié)課專注學(xué)習(xí)的時(shí)間只有5～8分鐘。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)該思考如何改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。

（一）前期調(diào)查總結(jié)

可開展師生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容的想法。搜集學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，成立教研小組，參透電工電子專業(yè)課程教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生提供的難點(diǎn)，確定課件制作的方向。對(duì)于典型的難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生先個(gè)人思考解決，再集中交流討論，從而寫出典型的課程案例，制定教學(xué)方案。微課程制作完成后，在教學(xué)中實(shí)踐，針對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，直至滿意為止。

（二）微課內(nèi)容設(shè)置

教師定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體活動(dòng)，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。制作微課時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，教師平時(shí)設(shè)計(jì)的應(yīng)是40分鐘的內(nèi)容，微課程開發(fā)設(shè)計(jì)離不開原有的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。微課講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)系到知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)教師來說是頗具挑戰(zhàn)性的。我們要力求做到符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)式教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在設(shè)計(jì)《雙控照明控制電路》的微課時(shí)，我們慎重考慮到學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，因此精心選擇了雙控錯(cuò)誤線路如何更改的視頻展開教學(xué)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇既突出了項(xiàng)目的重難點(diǎn)，也能讓學(xué)生學(xué)以致用。微課程在電工電子教學(xué)中起到了讓學(xué)生高效接受知識(shí)的作用。

三、設(shè)計(jì)精要的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究

微課教學(xué)時(shí)間有限，因此制作時(shí)要突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。微課中最忌諱出現(xiàn)脫離實(shí)際的帶有拓展性的疑難問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)還未理解時(shí)就被難住了，他們就很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而厭學(xué)。教師也不要提出一些細(xì)小而瑣碎的問題，讓學(xué)生陷入龐雜而無序的狀態(tài)。微課堂中有效提問要少而精，不能太瑣碎，要基于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的整體思路來提問。而真正有效的問題要具有發(fā)散性，即這種問題有多種可能的解決思路，教師追求的目標(biāo)是使學(xué)生提出盡可能多的解決辦法，而不是唯一的答案。

四、多方位呈現(xiàn)微課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將文字符號(hào)變“靜”為“動(dòng)”，變抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，使注意力容易分散的學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，思維更活躍。

微課選題使用多媒體表達(dá)，可以加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、生動(dòng)的視頻。教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課優(yōu)越性，借助多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)給學(xué)生。

五、制作后反思，調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)方式

微課程不僅是教學(xué)工具，也是教師學(xué)習(xí)以及成長的新方法、新途徑。通過制作微課程，教師可以不斷地反思，不斷地歸納和總結(jié)，逐漸拓寬自己的知識(shí)面。教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生提出的問題要及時(shí)收集整理，及時(shí)給予解答。必要時(shí)教師還要把有意義的難點(diǎn)制作成微課，給學(xué)生更直觀的演示，目的是讓學(xué)生能在微課中快樂地獲取知識(shí)，化解難點(diǎn)，讓電工電子教學(xué)更具實(shí)效。

微課程的發(fā)展將會(huì)是持續(xù)完善的過程，它的出現(xiàn)意味著一種新型的教學(xué)改革模式正在誕生，也為一線教師提供了一個(gè)更廣闊的實(shí)踐和探索的舞臺(tái)。電工電子教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)更多更好的高效微課程，在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代能夠發(fā)揮它的巨大能量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[2]梁樂明，曹俏俏.基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（02）：10-12.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：15-18.

[4]萬國軍.微課的設(shè)計(jì)與制作[J].中小學(xué)電教，2013（05）：66.