高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式研究

張健

【摘 要】本文試圖分析國內(nèi)外在實施現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得的理論和實踐成果，結(jié)合我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，形成課程體系共建、師資隊伍共建、教學(xué)過程共管、評價標(biāo)準(zhǔn)共定、教育資源共享、校企文化共融的校企一體人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企一體人才培養(yǎng)模式

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”[1]。

基于國務(wù)院常務(wù)會議對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點關(guān)注和研究的熱門話題和迫切需要解決的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點是對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和校企合作深化等提出的重要課題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人、校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度[2]。

綜觀世界職業(yè)教育實踐，凡是職業(yè)教育水平很高的國家，政府無不承擔(dān)起支持職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，行業(yè)企業(yè)無不積極參與職業(yè)教育的運行過程。英國最初實行學(xué)徒制，后改辦職業(yè)學(xué)校教育，近年又復(fù)歸新學(xué)徒制，并與國家職業(yè)資格掛鉤，“基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲二級國家職業(yè)資格，“高級現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲三級國家職業(yè)資格，節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎。德國一直堅持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育“雙元制”支柱，為本國工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了保障。瑞士中職學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時間大致為6∶4甚至7∶3。澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等國學(xué)徒制度也很有特色。國外實施現(xiàn)代學(xué)徒制，歸納起來有三大特點：（1）產(chǎn)教結(jié)合工學(xué)交替的培訓(xùn)方式；（2）政府的大力支持，許多國家專門成立了實施師徒制的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，如英國的學(xué)習(xí)與技能委員會，政府還向雇傭企業(yè)提供補(bǔ)助和培訓(xùn)經(jīng)費等；（3）強(qiáng)大的法律保障，各國就自身的學(xué)徒制培訓(xùn)，分別制定了相應(yīng)的培訓(xùn)法，對學(xué)徒與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行法律約束，奠定了學(xué)徒制的法律地位。

我國江西省新余市職業(yè)教育在國家層面開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點，堅持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主辦原則，通過學(xué)生對接崗位，學(xué)校對接企業(yè)，教育對接產(chǎn)業(yè)，建立“學(xué)習(xí)課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)”三位一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的有效對接。

國內(nèi)外在實施現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得的理論和實踐成果，對我院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐研究具有十分重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

二、結(jié)合我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革

我院以供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)與大連供暖集團(tuán)定向培養(yǎng)為契機(jī)，研究現(xiàn)代學(xué)徒制試點在土建類高職院校的教學(xué)模式改革，按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。大連供暖集團(tuán)將為訂單班學(xué)員提供最好的師資力量和實踐平臺，積極參與教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，定期派企業(yè)導(dǎo)師到校進(jìn)行理論與實踐授課，不斷融入企業(yè)文化和企業(yè)管理理念；使訂單班學(xué)員腳踏實地從基層崗位做起；爭取早日將學(xué)員培養(yǎng)為企業(yè)準(zhǔn)員工，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。開設(shè)“大連供暖集團(tuán)訂單班”是適應(yīng)新時期高等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，是我院設(shè)備工程系專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)出的又一碩果，也是校企共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的里程碑，標(biāo)志著校企雙方進(jìn)入了實質(zhì)性的深度合作階段，讓學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學(xué)交替，實崗育人，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、各項制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)觀念，形成具有工學(xué)結(jié)合特色的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“教產(chǎn)對接、校企一體”的專業(yè)教學(xué)課程體系

學(xué)生的理論知識與基本技能由我院的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合。在進(jìn)行供熱與通風(fēng)空調(diào)專業(yè)課程體系改革時，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了高職院校的“高等性”[3]，卻又弱化了它的“職業(yè)性”。此外，從大連供暖集團(tuán)的實際崗位入手，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這一切均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

現(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。我院和企業(yè)共同制定了校企交替培訓(xùn)的人才培養(yǎng)方案。校企雙方明確各自培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校注重對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識及基本專業(yè)技能的培訓(xùn)，企業(yè)注重對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我院成立了由院領(lǐng)導(dǎo)牽頭的教學(xué)指導(dǎo)委員會，與企業(yè)行業(yè)專家召開教學(xué)研討會，對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)建成“公共課程+核心課程實訓(xùn)項目”為主要特征的專業(yè)課程體系。結(jié)合學(xué)校及企業(yè)實際，將課程內(nèi)容分配到企業(yè)與學(xué)校，并根據(jù)知識技能層次合理安排兩年的教學(xué)計劃。我院在課程內(nèi)容的選擇上更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素，融入職業(yè)元素。其實施的關(guān)鍵在于以下兩點。一是“學(xué)習(xí)性崗位”的設(shè)計。我院利用與大連供暖集團(tuán)訂單培養(yǎng)的契機(jī)，將實訓(xùn)基地建設(shè)作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，把大連供暖集團(tuán)作為校外基地建設(shè)，將校外基地作為校內(nèi)基地的延伸，通過基地的“工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位”建設(shè)實現(xiàn)校外基地的教育教學(xué)功能，并在課程開發(fā)和基地建設(shè)中，統(tǒng)籌兼顧課程要素和基地生產(chǎn)要素，著力解決將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，以更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。一方面，企業(yè)為實習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練。另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實踐學(xué)習(xí)所用，并且提供足夠的崗位讓學(xué)生實踐；同時學(xué)校也為企業(yè)解決技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。二是“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的設(shè)計。課程如何在校外基地實施并最終實現(xiàn)課程所承載的教育目標(biāo)，其關(guān)鍵是要將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成由簡單到復(fù)雜的系列“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。

（二）“工”與“學(xué)”的交替———教學(xué)組織和管理模式的變革

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障。我院與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。我院根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，實行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式。我院和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。企業(yè)安排專職項目管理人員全程跟蹤管理學(xué)生，企業(yè)項目負(fù)責(zé)人定期到校與學(xué)生開展座談，與教師積極配合，密切關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。企業(yè)指派專職人員為學(xué)生宣講企業(yè)管理規(guī)章及安全生產(chǎn)理念。

在教學(xué)管理運行中，要求做到工學(xué)銜接合理，以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，必須改革現(xiàn)行教學(xué)組織模式和管理體制，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理，共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

（三）校企共定學(xué)生（學(xué)徒）評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)雙證融合[4]

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授完成部分課程，獲得部分學(xué)分。同時，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）?，F(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對學(xué)生的傳、幫、帶，以及師傅對學(xué)生最終的考核，沒有企業(yè)師傅的考核，學(xué)生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗。同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)對學(xué)生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)時企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生獲得職業(yè)院校學(xué)歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認(rèn)可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。在學(xué)生擔(dān)任學(xué)徒工期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時設(shè)立各類獎學(xué)（育）金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中的校企文化融合的建立

在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都有其獨特的優(yōu)勢。高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。我院與企業(yè)在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)徒工的過程管理和忠誠度教育，堅持育人為本，德育為先，注重對學(xué)徒工的感恩回報教育，增強(qiáng)學(xué)徒工的道德責(zé)任意識，調(diào)整學(xué)徒工的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)徒工對企業(yè)的責(zé)任感和忠誠度。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以促使高等職業(yè)教育與勞動制度深度結(jié)合，為社會勞動力市場輸送高標(biāo)準(zhǔn)的、技術(shù)水平過硬的并有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，有效地改善高職人才培養(yǎng)的困難局面，推動中國高等職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展。

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