慕課浪潮下農(nóng)科專業(yè)教育該如何定位

陳青春 劉鵬飛 蔣鋒

【摘 要】近年來，慕課、微課、翻轉課堂進入校園，各高校紛紛邀請相關專家進行慕課或者微課制作展示和技術培訓。慕課發(fā)展至今，有其特定的優(yōu)勢，但是否適用于各個學校、各個學科，尚有待商榷。本文試從農(nóng)科專業(yè)教育特點出發(fā)，分析網(wǎng)絡時代農(nóng)科教育的特點。

【關鍵詞】慕課 微課 農(nóng)科專業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，網(wǎng)絡資源的日益豐富，慕課以及微課逐步走進我們的視野。所謂慕課（MOOC），即Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程），指的是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出了“慕課”這個概念[1-3]。顧名思義，慕課的主要特點就是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模主要表現(xiàn)在學習者人數(shù)上，與傳統(tǒng)授課只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課的課程參與者動輒上萬人；在線是指學習需在網(wǎng)上完成，無須旅行，不受時空限制；開放則是指世界各地的學習者只要能上網(wǎng)就可以免費學習優(yōu)質(zhì)課程，也就是說這些課程資源是對所有人開放的。

微課，在國內(nèi)最早由佛山市教育局的胡鐵生先生于2011年提出。他認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而發(fā)展的精彩的教與學活動全過程[4]。在國內(nèi)，微課出現(xiàn)在21世紀初，其中，可汗學院的創(chuàng)立標志著微課正式出現(xiàn)。

從形式上來講，慕課和微課非常相似，可以說慕課是隨著微課發(fā)展而發(fā)展起來的。從慕課和微課的發(fā)展來看，剛開始慕課和微課面向的對象均為中小學生或者學前兒童，主要就是針對他們學習中存在的一些問題進行講解。隨著教育學家和社會的關注，慕課和微課逐漸走進了大學課堂，在很多地方掀起了網(wǎng)絡學習浪潮。本文就慕課和微課以及農(nóng)科專業(yè)特點，試對農(nóng)科教育進行分析。

一、慕課或微課推廣存在的問題

慕課或者微課的主要特點均是單個視頻時間短，主題突出，需要一定的軟硬件支持。兩者用于翻轉課堂，其使用受到一定程度的制約[5-7]。

首先，不同學校網(wǎng)絡條件不同，慕課或者微課資源能否正常瀏覽沒有保證。

其次，學生經(jīng)濟條件不同，在學校無法提供免費瀏覽平臺的情況下，難以保證所有學生能及時瀏覽相關資源。

第三，不同學校、不同專業(yè)的培養(yǎng)方案不同，學生在常規(guī)上課之余是否能有時間靜心觀看慕課或者微課資源也不得而知。

第四，不同課程內(nèi)容不同，決定了對慕課或者微課的需求不同。

二、如今國內(nèi)農(nóng)科專業(yè)教育的特點

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，而農(nóng)科專業(yè)學生是服務農(nóng)業(yè)、指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要參與者，農(nóng)科學生素質(zhì)的高低，對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展有著重要的影響。目前，農(nóng)科專業(yè)的主要特點包括以下幾點：

（一）招生規(guī)模小，學生基礎相對薄弱；

（二）生源結構相對單一，農(nóng)村學生比例居多；

（三）普通農(nóng)科專業(yè)經(jīng)費少，基礎硬件相對較差；

（四）農(nóng)科專業(yè)課程內(nèi)容豐富，知識點較多；

（五）農(nóng)科學生教學、實踐結合密切，實踐環(huán)節(jié)至關重要。

三、慕課浪潮下的農(nóng)科教育

隨著網(wǎng)絡、多媒體等技術的發(fā)展，學生獲取知識的途徑日益多元化。不可否認，慕課或者微課的出現(xiàn)，給學生接受知識提供了新的途徑，但是，在目前學生培養(yǎng)模式?jīng)]有大幅度改變的現(xiàn)狀下，大力推廣慕課或者微課（翻轉課堂）是否有些操之過急？

在社會不斷呼吁中小學生減負的同時，更多的人忽略了學生是否需要減負。試分析，一名本科生，4年需要修160學分左右，按照18個學時1個學分計算，差不多需要3千個學時才能完成學業(yè)。按照一學期上課18周計算（一般19-20周為考試周），每周要上20學時，平均每天4學時（4節(jié)課）。每天4節(jié)課，看起來數(shù)字不多，而實際情況是什么？相信讀過大學或當過教師的都清楚，多數(shù)課程都有課外作業(yè)，有些難度大的課程，學生需要花費很多精力做作業(yè)。此外，各個大學都有各種學生組織，經(jīng)常會搞各種活動。年輕人有幾個不想從眾，不想過得豐富多彩？如此可以推算一下，正常1天4節(jié)課，加上各種作業(yè)，參加各種活動之余，1天下來，何來時間去進行網(wǎng)絡學習，擴大知識面？

此外，如今國內(nèi)高校很少有提供免費網(wǎng)絡，高速網(wǎng)絡就更是鳳毛麟角。在IPV4到IPV6時代的過渡上，大部分高校均處于起步甚至完全沒有的狀態(tài)。農(nóng)科學生經(jīng)濟基礎相對較差，農(nóng)科院校硬件普遍陳舊，網(wǎng)絡等平臺相對落后，在這種情況下，大幅度地推廣翻轉課堂明顯不切實際。推行翻轉課堂，在沒有免費電腦、網(wǎng)絡配置的情況下，學生就需要花費大量的金錢投入到硬件和網(wǎng)絡中，經(jīng)濟負擔必然削弱了學生網(wǎng)絡學習的熱情和沖動。

作物科學是研究活生生的“作物—環(huán)境—人工調(diào)控”三者關系的科學，其本質(zhì)特征在于其綜合性、實踐性，理論緊密聯(lián)系實際?？梢哉f，作物科學是綜合作物、天、地、人諸要素于一體的科學藝術（農(nóng)藝）。教與學真正進入、回歸這個知識殿堂后，自然“樂在其中，大有賞心悅目之感”，師生會對作物產(chǎn)生濃厚的學習鑒賞興趣，把作物當成一個個親切伙伴，時刻惦記著它，經(jīng)常下田看望它（觀察記載它），管理它，摸透它的脾氣（生育特性），把對作物從種、管到收獲的實踐當成生活的需要。否則，不論是死記硬背書本知識，還是把實踐教學變成參觀課、勞動課或經(jīng)典模式重復課，都會導致把作物當成乏味、乏力的東西，對它難有感情，難有興趣。

基于農(nóng)科專業(yè)特點和學生自身特點，大范圍的網(wǎng)絡學習模式其實并不適合，而應該作為一種輔助手段。比如，在作物田間試驗某一環(huán)節(jié)，針對某個農(nóng)作物或者病蟲草害等在某個生長階段的生長狀態(tài)，可以制作微課，并通過網(wǎng)絡課堂形式進行展示。

四、結語

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的責任，教師的意義，不單單只是在于知識的傳播，更多的應該在于思想、文化的延續(xù)。教育需要人文關懷，需要情感交流，缺少面對面實時互動的慕課在帶來知識快餐的同時，也失去了精神思想的碰撞，更難實時把握學生對知識的掌握程度。針對不同專業(yè)、不同的學習群體，選擇合適的教學方法，才是目前教育學家、教育主管部門應該考慮的問題，而不是采取簡單的行政“一刀切”。在新興事物蓬勃發(fā)展的形勢下，如何準確定位，趨利避害，取長補短，是每一個教育工作者都需要思考的。教學相長，尊重教學，尊重學習，尊重文化傳承，尊重精神傳承，才是教育長久發(fā)展的根本。

【參考文獻】

[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013（19）： 212-213，215.

[2]蘇辛.慕課來了[J].中國遠程教育，2013（07）：1.

[3]夏菊萍.關于大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程MOOC“慕課”的思考[J].教育界，2013（25）： 166，149.

[4]管麗紅.微課與慕課[J].科學大觀園，2014（20）： 42-44.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）： 48-54.

[6]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（04）： 15-18.

[7]王藝寰.大學慕課發(fā)展中的問題研究[J].學周刊（上旬），201（07）： 239.