對(duì)預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

李芳君

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)；意義；思考；方法；層次

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）07—0046—01

在快捷方便的現(xiàn)代社會(huì)中，高效課堂是這個(gè)時(shí)代的必然產(chǎn)物。時(shí)代要求干練麻利、全面發(fā)展、有速度意識(shí)、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新型人才，這就要求教育者必須是力求高效，育人自立，在不斷的嘗試中得益于實(shí)踐，提升于理論，感動(dòng)于細(xì)節(jié)，成就于準(zhǔn)備。下面，筆者就談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)得出的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、預(yù)習(xí)中的“憂”

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是課堂精彩、高效的前提。盡管預(yù)習(xí)已成為多年的教學(xué)熟語(yǔ)，多數(shù)教師一提再提，但預(yù)習(xí)效果并不理想。其實(shí)，從一年級(jí)開始，教師就應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，逐漸讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。再者，預(yù)習(xí)作業(yè)布置了一定要檢查。通過檢查，教師才能知道學(xué)生掌握了什么，還有哪些內(nèi)容需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能為做到“三個(gè)精講”和“三個(gè)不講”打基礎(chǔ)（三個(gè)精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的內(nèi)容不講、不講也會(huì)的內(nèi)容不講）。因此，教師應(yīng)做的不光是提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，還要確實(shí)落實(shí)預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、預(yù)習(xí)中的“思”

問題的出現(xiàn)就是我們思考的切入點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，專門抽時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，要根據(jù)預(yù)習(xí)模塊反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)梳理，反復(fù)練習(xí)，不斷嘗試，不斷反思，不斷提高，使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助、指導(dǎo)、督促他們，使他們也能產(chǎn)生預(yù)習(xí)的欲望。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：一方面要上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法；另一方面在平時(shí)的課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)要有計(jì)劃、有步驟，由淺入深，循序漸進(jìn)，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、預(yù)習(xí)中的“做”

高年級(jí)有專門的預(yù)習(xí)作業(yè)模塊，分四個(gè)步驟：一是查找資料；二是掌握字詞；三是你讀懂了什么；四是還有什么問題。目的是為了配合高年級(jí)教材每篇課文前安排的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，其內(nèi)容可歸納為“導(dǎo)語(yǔ)、引題、介紹作者或文中人物、事件發(fā)生的背景、提出簡(jiǎn)單的問題”。針對(duì)不同的預(yù)習(xí)讓學(xué)生讀、析，明確其中的內(nèi)容和提出的問題，然后帶著問題、懸念去預(yù)習(xí)課文。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的濃厚興趣，還能幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，便于有的放矢。

一二年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金期、關(guān)鍵期，此階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須是一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身體狀況展開。教師應(yīng)召開專門的家長(zhǎng)見面會(huì)，與家長(zhǎng)共同商討抓好這個(gè)關(guān)鍵期的策略，展示給家長(zhǎng)第一步預(yù)習(xí)的方法，讓家長(zhǎng)做好協(xié)助工作。具體預(yù)習(xí)方法應(yīng)采用“六字法”：一是讀（最少借助拼音讀課文兩遍）。二是找（找出文中要認(rèn)的字，想找要寫的字也可以）。三是圈（用圓圈從文中圈出這個(gè)字）。四是戴（給這個(gè)生字戴上帽子——拼音）。五是讀（再讀這些生字，可以總讀，可以單個(gè)讀，可以直呼，也可以拼讀）。六是組（給這字組詞，最少組兩個(gè)詞，萬(wàn)一不會(huì)，可以組一個(gè)詞）。如果在具體嘗試過程中有較大的困難，教師可適時(shí)靈活處理預(yù)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行下一階段的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

四、預(yù)習(xí)中的“情”

文章不是無(wú)情物，因此，不論是高年級(jí)還是低年級(jí)，預(yù)習(xí)首當(dāng)其沖就是要讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生在閱讀中鐘情于預(yù)習(xí)，并在反復(fù)閱讀中讀懂文章大意，實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。同樣，在流利讀文時(shí)，教師還要有意識(shí)地給學(xué)生識(shí)字的指導(dǎo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地總結(jié)識(shí)字的方法。在課堂中有意地引導(dǎo)，會(huì)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)在預(yù)習(xí)過程中想辦法記住所學(xué)生字，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，教師在實(shí)際操作過程中，才能做到“三個(gè)不講”，達(dá)到省時(shí)高效的目的。

五、預(yù)習(xí)中的“升”

預(yù)習(xí)達(dá)到一定的定位模式之后，教師就要考慮提升層次的問題，它是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的基石策略。教師應(yīng)從二年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，有計(jì)劃地設(shè)立“閱讀簽字本”，并且加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合。教師應(yīng)要求學(xué)生每晚讀完文章后，家長(zhǎng)都要簽字，并寫上日期，天天堅(jiān)持，以此提升預(yù)習(xí)的層次。

編輯：馬德佳