校長應(yīng)有高尚人格和精湛學(xué)力

焦憲慶，1957年生，山東章丘人。本科學(xué)歷，正高級教師，現(xiàn)任蘭州市第二十七中學(xué)校長。長期從事學(xué)校教學(xué)、管理工作，先后在各級教育專業(yè)期刊發(fā)表論文50余篇，曾榮獲“金城名師”、甘肅省“園丁獎”、特級教師等榮譽(yù)稱號。

時下的教育界，存在著這樣一種說法：在法治時代，“一部好章程，一所好學(xué)?！?，要遠(yuǎn)勝過“一個好校長，一所好學(xué)?！?。道理固然不錯，但法由人立，法因人行，有法不依法，有法也等于無法。由此看來，若要“章程”真正能夠落地生根，有效實施，校長的作用依然凸顯，其關(guān)鍵即由校長高尚的人格和精湛的學(xué)力所決定。

校長應(yīng)當(dāng)是教育理想的堅守者

當(dāng)今，在商品化社會和各種不良文化思潮的裹挾沖擊下，人們的世界觀、人生觀、價值觀被嚴(yán)重扭曲，很多人信仰缺失，內(nèi)心浮躁，想法多多而又不愿或不能夠長期努力付出，即便物質(zhì)的豐富也未給他們帶來充分的幸福感，反倒造成其極大的苦悶和迷茫。從教育的角度看，學(xué)校自古以來就是人類的文明圣地和精神家園，一提起這樣的稱謂，大家自然就會聯(lián)想到孔子、孟子、柏拉圖、蔡元培、陶行知、蘇霍姆林斯基等一大批至圣先賢。他們不僅是人類文明的開啟者、傳播者，更是教育理想的追求者、堅守者。知其可為而為，知其不可為亦為，他們的道德情操、精神思想、言行事功，令人景仰，催人奮進(jìn)，流風(fēng)所至，化育眾庶。今天的校長，肩負(fù)神圣的使命，面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實，蒙受先哲的感召，首先應(yīng)對自己有一個準(zhǔn)確定位——想做什么？能做什么？為何而來？朝何而去？只有當(dāng)我們認(rèn)識清楚上述問題，有了堅定的理想信念，方能為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。套用一句現(xiàn)成話說：“校長與校長百分之九十九的部分都是相同的，唯一的區(qū)別在于有沒有理想、有著怎樣的理想?！?/p>

校長應(yīng)當(dāng)是民主作風(fēng)的弘揚(yáng)者

長期以來，由于“官本位”這種千年痼疾對現(xiàn)實社會的嚴(yán)重影響，致使許多人習(xí)慣于把校長當(dāng)“官”來做，汲汲于名利、地位，迷戀于上下追逐，精于權(quán)術(shù)而荒于學(xué)術(shù)，朝思暮想只為如何出“業(yè)績”、搞“形象工程”。這類校長整天抱著對上負(fù)責(zé)而不是對下負(fù)責(zé)的態(tài)度管治學(xué)校，既不能寧靜淡泊潛心教育，又不知謙虛謹(jǐn)慎、民主公正，大事小情都要自己說了算，頤指氣使，霸氣十足，真可謂“一朝權(quán)在手，便把令來行”，把一些學(xué)校搞得一團(tuán)糟！其實，在法治時代，民主和平等是對領(lǐng)導(dǎo)者綜合素質(zhì)最本質(zhì)的要求。從以人為本的角度看，校長首先要學(xué)會放低身段，樹立強(qiáng)烈的民主意識，目中有人，立人成人，善于發(fā)現(xiàn)、激勵和包容——欣賞人、贊美人、關(guān)懷人、幫助人、發(fā)展人、成就人，使人盡其才，才盡其用。從法治的角度看，校長更需要培養(yǎng)扎實的民主作風(fēng)，親和力要強(qiáng)，善于集思廣益，使學(xué)校各項規(guī)章制度的制訂，都能充分反映廣大教職工、學(xué)生的意愿，體現(xiàn)共同的理念與價值認(rèn)同，符合學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)，具有科學(xué)性和可操作性，最終形成大家共同起草，共同約定，人人都樂于遵守的以《學(xué)校章程》為核心的各項規(guī)章制度。從履行職責(zé)的角度看，校長還需要積極創(chuàng)建“一主兩翼”的工作格局，既實行校長負(fù)責(zé)制，又使校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會、家長委員會、紀(jì)檢委員會等機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮各自的職能，真正做到科學(xué)民主決策，使權(quán)力在陽光下公開透明運(yùn)行。

校長應(yīng)當(dāng)是服務(wù)師生的踐行者

服務(wù)的要義在于能夠準(zhǔn)確把握服務(wù)對象的基本需求。當(dāng)下，當(dāng)好一名教師委實不易！單從工作來講，一方面，教師要接受各種培訓(xùn)，迎接各種檢查、評比、驗收；另一方面，面對始終懸于頭頂?shù)慕逃|(zhì)量之劍，教師還要做好備課、上課、輔導(dǎo)、管理、教科研等工作。真可謂日以繼夜，念茲在茲。我們一定要深思：絕大多數(shù)教師如此堅持不懈地全身心投入，原因何在？我想，教師之所以能夠犧牲自己，毫無保留、最大限度地服務(wù)學(xué)生，最根本的原因只不過是想得到一些最基本的認(rèn)同，學(xué)生、家長認(rèn)同，同事、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同……而這其中最關(guān)鍵的，往往則是想要得到校長的認(rèn)同。所以，作為校長，我們要習(xí)慣于沉下心來，用心工作，只有真正讀懂教師，理解教師，才能熱情地服務(wù)于教師。而這種理解和服務(wù)，一定要落實到具體的行動中。例如，對教師的艱辛勞動和工作業(yè)績要給予及時、恰切的贊美和評價；多和教師溝通交流，對教師工作中遇到的問題和生活困難給予盡可能的幫助；豐富教師的精神生活、文體娛樂生活，增進(jìn)相互間的團(tuán)結(jié)、友愛與情感交流……“德之流行，速于置郵而傳命”，只有校長時時處處設(shè)身處地地為教師著想，為教師服務(wù)，教師才能全心全意地為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，才能創(chuàng)造出一流的工作業(yè)績。

校長也是教師，只不過是特殊的教師，其特殊性就體現(xiàn)在校長既是學(xué)生的教師，又是教師的教師。這種特殊身份必然要求校長不僅要有高尚的人格，尤其應(yīng)當(dāng)有精湛的學(xué)力，有思想、有情懷、有能力、有方法，給全體教師以正確的引領(lǐng)和具體的幫助，真正成為學(xué)校的“靈魂”。

校長應(yīng)具有鮮明的辦學(xué)思想

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”像“自強(qiáng)不息，厚德載物”、“學(xué)高為師，身正為范”、“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”等等都是我們耳熟能詳?shù)慕逃枷?，而這些思想的共同之處首先是致力于培育一種鮮明的學(xué)校文化，包括辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略，以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。這種文化的力量就像空氣一樣無所不在，又像渾身血脈一樣上下貫通，直入人心，成為全體師生穩(wěn)定的精神滋養(yǎng)和價值追求。那么，正確、鮮明的辦學(xué)思想是從哪里來的？我想，一從繼承中來，二從實踐中來。古今中外無數(shù)偉大的教育家為我們提供了取之不盡用之不竭的精神財富，假若我們不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)領(lǐng)會，認(rèn)真借鑒這些人類智慧的結(jié)晶，實在是既有負(fù)于先哲，又愧對于事業(yè)。除了學(xué)習(xí)借鑒之外，校長必須學(xué)會腳踏實地地去做，可僅僅如此也是不夠的，還要善于反思和總結(jié)。其實，我們每天的工作既普通又平凡，關(guān)鍵是在這看似普通平凡的工作中校長是否用了心，每天是否認(rèn)真進(jìn)行了梳理、反思和總結(jié)。如果是，正確、鮮明辦學(xué)思想的不斷產(chǎn)生就一定是必然的。

校長應(yīng)具有一流的教育才能

教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，并非誰都可以任意“指手畫腳”。當(dāng)教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)之時，做好一名校長確實不易！校長必須具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)才能。擇要而言，校長應(yīng)具有高超的組織協(xié)調(diào)才能，努力開創(chuàng)“天時地利人和”兼具的工作局面。首先，要主動協(xié)調(diào)好與上級的關(guān)系，勇挑重?fù)?dān)，樂于做教育改革的排頭兵。這樣，才能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，保障各項工作的順利開展。其次，要協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系，積極開辦好“家長學(xué)?！钡龋贡舜说慕逃砟畋M量趨于一致，避免相互之間的隔膜與背離，從而造成教育資源的極大浪費(fèi)。然后，要協(xié)調(diào)好與社區(qū)的關(guān)系，營造良好的教育生態(tài)，讓學(xué)校和社區(qū)共同成長，和諧發(fā)展。最后，協(xié)調(diào)好與社會的關(guān)系，使相互間豐富的人力物力資源能夠互助共享，互利共贏。而這一切都源于校長高度的社會責(zé)任感。責(zé)任是激發(fā)校長才能不斷增長的原動力。作為教師的教師——校長，一定要成為教育的行家里手，這樣方能成為示范者和引領(lǐng)者。所謂“賢者以其昭昭，使人昭昭”，若“以其昏昏，使人昭昭”則是令人不可思議的。此外，校長還應(yīng)具有較強(qiáng)的教育科研才能，習(xí)慣于自覺運(yùn)用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教育實踐，高度關(guān)注師生的生存狀態(tài)和成長狀態(tài)，關(guān)注課本內(nèi)外與課堂內(nèi)外，關(guān)注深化教育改革的諸多要求，以研究解決現(xiàn)存的各種教育實際問題為指歸，探求教育規(guī)律，取得研究成果?？傊鳛橐恍ＶL，只有不斷用自己多方面的才能引領(lǐng)帶動全體師生，才能贏得大家發(fā)自內(nèi)心的理解與尊重。

校長應(yīng)具有高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

把校長的領(lǐng)導(dǎo)才能上升到“藝術(shù)”的高度，旨在表明這樣一種觀點：在學(xué)校，校長領(lǐng)導(dǎo)的最終目的不是“管人用人”，而是“立人達(dá)人”。只有當(dāng)學(xué)校內(nèi)部有越來越多的教師成為教學(xué)骨干、名師乃至教育家的時候，校長的領(lǐng)導(dǎo)才能，才算一步步臻乎“藝術(shù)”境界。如若不信，校長不妨看看自己掌管的學(xué)校，究竟產(chǎn)生過多少在本地區(qū)乃至更廣范圍內(nèi)能夠“叫得響”的人物就清楚了。根據(jù)陶行知的話說：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”那么，“校長之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的老師?！比粝脒_(dá)成這樣的理想狀態(tài)，校長要不斷培植自己豐富的生活情趣和博大的人文情懷，對生命價值作深度的思考，不僅學(xué)會用心觀賞云聚云散，潮漲潮落，花開花謝，更應(yīng)習(xí)慣于探究物理，追尋新知，思索人生，涵養(yǎng)人格的魅力。只有這樣，校長才能真切地關(guān)注到教師的各種成長需求，喚醒他們的生命意識，樂于為教師搭建各種能夠充分展示他們才華的舞臺，盡力讓每一位教師都盡情發(fā)揮，并為他們的精彩表現(xiàn)搖旗吶喊、由衷贊美。梅貽琦曾說：“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！蓖瑯?，能夠不斷促使學(xué)校產(chǎn)生一批批骨干、名師，使學(xué)校充滿勃勃生機(jī)，應(yīng)是校長領(lǐng)導(dǎo)才能的最高體現(xiàn)。

編輯：馬德佳