小學(xué)低段英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探討

李雅琴

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著得天獨(dú)厚記憶優(yōu)勢(shì)。而且相比成年人，小學(xué)生具有更強(qiáng)的模仿能力與可塑性。在全球一體化的現(xiàn)代社會(huì)中，掌握一門(mén)語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)為學(xué)生的個(gè)人魅力加分，尤其是國(guó)際通行的英語(yǔ)。本文將立足與小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，分析研究音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué) 問(wèn)題分析

前言

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的開(kāi)端，在這一期間，學(xué)生會(huì)逐漸形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種態(tài)度無(wú)疑會(huì)直接影響到學(xué)生以后的發(fā)展，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是十分重要且需要謹(jǐn)慎對(duì)待的。語(yǔ)言的主要功能就是溝通，而語(yǔ)音是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)，所以，音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)之無(wú)愧的重中之重。

一、小學(xué)低段英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的問(wèn)題

1.英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)音學(xué)生中，小學(xué)生主要依靠的就是自身的模仿能力，而學(xué)生的主要模仿對(duì)象就是教師，所以，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)大多與學(xué)生的任課教師極為相像。但是在英語(yǔ)發(fā)音中，很多音標(biāo)發(fā)音有著較高的相似度，學(xué)生卻無(wú)法及時(shí)辨別出其中的差別，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。另外，語(yǔ)言作為溝通的重要橋梁，其內(nèi)容也是靈活多變的，包括發(fā)音以及語(yǔ)義，而教師教學(xué)過(guò)程中，多是照本宣科，這也會(huì)在一定程度上造成學(xué)生發(fā)音的偏差。

2.教師不重視音標(biāo)教學(xué)。就目前的英語(yǔ)教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的重要性，卻由于傳統(tǒng)考核模式的限制，仍然不重視音標(biāo)教學(xué)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也自動(dòng)忽略了對(duì)音標(biāo)的理解掌握，只會(huì)千篇一律的跟隨教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)新單詞，對(duì)單詞的理解和拼寫(xiě)完全依靠機(jī)械記憶，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)只具備抽象知識(shí)的理解能力，無(wú)法進(jìn)行舉一反三式的自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)打了很大的折扣。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。興趣是最好的老師?？陀^而言，小學(xué)生在初步接觸英語(yǔ)的時(shí)候，基本都會(huì)因?yàn)樾缕娑鴮?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一定的興趣和探索欲望。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端，但是長(zhǎng)期枯燥乏味的語(yǔ)義、語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生而言不得不說(shuō)是一個(gè)打擊。日積月累，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣必然會(huì)慢慢消失，不準(zhǔn)確的發(fā)音更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不敢念出單詞，惡性循環(huán)下去，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)低段英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)措施

1.進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)課堂教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，考試成績(jī)是唯一的學(xué)習(xí)能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際應(yīng)用能力則不再考察范圍之內(nèi)。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，其最主要的目的就是為了實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用能力，那就是一次失敗的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)中，一共有四十八個(gè)音標(biāo)，具體又可以細(xì)分為元音、輔音、音標(biāo)作為因素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)，是輔助學(xué)生練習(xí)發(fā)音的重要組成。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生初步了解英語(yǔ)發(fā)音的組成，并具有基本的自主發(fā)音能力。讓學(xué)生從根本上明白英語(yǔ)發(fā)音的原理，然后在以后的具體教學(xué)中加以引導(dǎo)，督促學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生日后的應(yīng)用學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式。一般情況下，小學(xué)低段英語(yǔ)是學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的第一步，在小學(xué)階段，學(xué)生完全沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是卻具有極強(qiáng)的模仿力。因此，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)中的語(yǔ)法等較為抽象的知識(shí)，往往是通過(guò)機(jī)械式的記憶慢慢理解。長(zhǎng)期應(yīng)用單一的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生倦怠感，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣來(lái)的快去的也快，但是在學(xué)生感興趣的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)必然能夠大幅度提高教學(xué)效率，對(duì)此，教師可以針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式。例如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，按照教材內(nèi)容進(jìn)行情景演練，為學(xué)生分配不同的角色，使學(xué)生在表演玩樂(lè)過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力還可以加深學(xué)生對(duì)課程的記憶理解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)發(fā)音。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)和支持可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低段英語(yǔ)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要幫助學(xué)生在此期間養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間加強(qiáng)英語(yǔ)交流，教師也可以與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，對(duì)學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，客觀而言，語(yǔ)言只有在反復(fù)應(yīng)用中才能夠得以加深和充分理解。音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是直接決定學(xué)生英語(yǔ)能力強(qiáng)弱的兩大關(guān)鍵因素，因此，音標(biāo)教學(xué)不僅要有系統(tǒng)的講解方案，還應(yīng)該貫徹與整個(gè)教學(xué)之中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣與正確的音準(zhǔn)。

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