知識(shí)分類才能有效實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)

毛義濤

摘 要：初中思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的生活、思想及已經(jīng)具備的學(xué)科知識(shí)能力為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，按照布魯姆及其學(xué)生安德森的教育知識(shí)目標(biāo)分類的科學(xué)理論，重新理解教學(xué)目標(biāo)并制定教學(xué)策略，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)靈活處理教材內(nèi)容，在具體教學(xué)情境下設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)分類

目標(biāo)導(dǎo)向

新課程的實(shí)施已破除了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變了基本教學(xué)技能，步入了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)代。同時(shí)，與思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三者間又具有內(nèi)在的一致性。為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)必須注意以下三個(gè)問(wèn)題：如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)？如何知道學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)？按照布魯姆教育知識(shí)目標(biāo)分類理論，我進(jìn)一步理解和分析了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

依據(jù)《廣州市思想品德學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，我以人教版九年級(jí)思想品德第七課第二框題“走向共同富裕的道路”的教學(xué)設(shè)計(jì)作為本文案例分析的對(duì)象，把學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，以思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，突出以能力立意和價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橹?，?shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷作用。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

1.課程內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)：知道中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，了解我國(guó)現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度。

我把課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”闡釋為：分析我國(guó)當(dāng)前分配制度的合理性；確認(rèn)共同富裕是中國(guó)特色社會(huì)主義的根本原則；領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)共同富裕是一個(gè)逐步的過(guò)程，這是本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)。

2.任務(wù)分析

學(xué)生起點(diǎn)知識(shí)和能力：許多初三學(xué)生基本能認(rèn)清基本國(guó)情，了解基本國(guó)策和發(fā)展戰(zhàn)略。

學(xué)生已學(xué)過(guò)有關(guān)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度及其構(gòu)成的知識(shí)，但對(duì)共同富裕的含義、意義和途徑并不了解，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，就可為第八課的合理消費(fèi)、第九課的小康社會(huì)及和諧社會(huì)概念的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這也呼應(yīng)了中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)越性和黨的基本路線中總奮斗目標(biāo)的知識(shí)。

學(xué)生基本熟悉和掌握了騰訊公司的產(chǎn)品使用方法，但對(duì)其創(chuàng)始人的事跡、觀念、社會(huì)環(huán)境、公司文化、發(fā)展戰(zhàn)略和我國(guó)東西部發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題并不清楚，需要借助相關(guān)資料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)并做進(jìn)一步探討。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容類型及學(xué)習(xí)條件分析

本課主要是對(duì)概念性知識(shí)中的原理和通則類知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀事實(shí)材料而形成結(jié)論，并在解決實(shí)際問(wèn)題中予以檢驗(yàn)。

4.教學(xué)目標(biāo)分解描述及評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的確定以思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等為理論依據(jù)，以學(xué)生的生活、思想和已具備的學(xué)科知識(shí)及能力為事實(shí)依據(jù)，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)和貫徹這一教學(xué)目標(biāo)。九年級(jí)思想品德基本價(jià)值目標(biāo)主要包括：面臨社會(huì)生活以及走向社會(huì)等問(wèn)題的選擇；核心概念是責(zé)任與使命；教育主題是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，迎接美好明天。這些內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)的不同部分都要有相應(yīng)體現(xiàn)。本課知識(shí)大多數(shù)都是概念性知識(shí)，在解讀材料時(shí)出現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)，在學(xué)生踐行時(shí)產(chǎn)生元認(rèn)知知識(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)明確體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中有關(guān)國(guó)家層面的富強(qiáng)與和諧、社會(huì)層面的公正與公平、公民層面的愛(ài)國(guó)與友善。

我借用《騰訊傳奇》中的一段文字材料作為本課的教學(xué)情境，在與材料結(jié)合時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表達(dá)如下：

目標(biāo)1：閱讀馬化騰學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)的事跡，概括他的優(yōu)秀素質(zhì)，指出他成功創(chuàng)業(yè)的社會(huì)條件。

目標(biāo)2：閱讀馬化騰致富的事跡，分析分配制度的因素及其根源。

目標(biāo)3：推測(cè)貧富分化惡化的影響及其后果，提出和辨析解決問(wèn)題的根本原則和途徑。

目標(biāo)4：評(píng)析騰訊公司的業(yè)績(jī)成長(zhǎng)史和捐贈(zèng)行為，確認(rèn)實(shí)現(xiàn)共同富裕是必經(jīng)之路。

目標(biāo)5：列出我國(guó)東西部歷史與現(xiàn)狀的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)，探尋和諧發(fā)展之路。

目標(biāo)6：介紹騰訊公司的公益事業(yè)，感悟公益事業(yè)的榮譽(yù)，讓學(xué)生自主決定是否參與公益事業(yè)。

目標(biāo)7：鼓勵(lì)學(xué)生演示公益捐款的途徑。

根據(jù)布魯姆教育知識(shí)目標(biāo)分類理論的四種知識(shí)類型和六個(gè)認(rèn)知能力，上述學(xué)習(xí)目標(biāo)在布魯姆教育目標(biāo)分類表中的位置如表1所示：

表1中的知識(shí)類型主要用于協(xié)助教師區(qū)分教什么，這在很大程度上將教育目標(biāo)具體化、清晰化了。認(rèn)知能力維度是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所要經(jīng)歷的階段和達(dá)到的要求。知識(shí)類型和認(rèn)知能力維度相當(dāng)于目標(biāo)陳述中的客體和動(dòng)詞，這使得教學(xué)目標(biāo)的確定和陳述更易于操作。

由上述分析，主要教學(xué)程序是問(wèn)題情境閱讀→提出問(wèn)題→獨(dú)立思考判斷→小組合作探究解決問(wèn)題→得出結(jié)論→引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)→在新情境下運(yùn)用知識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.材料

騰訊，中國(guó)第一大互聯(lián)網(wǎng)公司，即時(shí)通信、門戶、游戲、微信、微博等幾乎無(wú)所不做。

騰訊公司創(chuàng)始人、總裁馬化騰，在深圳大學(xué)計(jì)算機(jī)系求學(xué)期間成績(jī)總是在前五名，他曾經(jīng)自主設(shè)計(jì)了一個(gè)“股票分析系統(tǒng)”軟件，有個(gè)公司給了他5萬(wàn)元專利費(fèi)購(gòu)買此軟件。1993年大學(xué)畢業(yè)后，他進(jìn)入了深圳潤(rùn)迅通信有限公司，任職軟件工程師。

從1998年開(kāi)始，馬化騰就考慮獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，他對(duì)著迷的事情自信有能力做好，他感覺(jué)可以在尋呼與網(wǎng)絡(luò)兩大資源中找到空間。

其后，馬化騰自主開(kāi)發(fā)了基于Internet的網(wǎng)上中文ICQ服務(wù)——OICQ。由于地處改革開(kāi)放前沿的深圳，企業(yè)的注冊(cè)和經(jīng)營(yíng)十分便利，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)方興未艾，他創(chuàng)立了深圳騰訊公司。1999年10月，騰訊得到美國(guó)數(shù)據(jù)集團(tuán)和香港盈科數(shù)碼各110萬(wàn)美元的風(fēng)險(xiǎn)投資。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，QQ目前在國(guó)內(nèi)外已擁有注冊(cè)用戶9.6億，而QQ本身也實(shí)現(xiàn)了贏利，2014年公司人均年收入達(dá)到了52萬(wàn)元，而最大股東馬化騰作為公司的創(chuàng)始人和總裁，自然也是最大的貢獻(xiàn)者和受益者。

2004年6月，騰訊QQ正式在香港掛牌上市，上市10年來(lái)，公司的營(yíng)利能力日益高漲，最高股價(jià)為578港元，比最初上市發(fā)行價(jià)3.375港元上漲了170倍，先后共有100多萬(wàn)人購(gòu)買過(guò)此股票，絕大部分人都有收益。

2006年，騰訊提出要做“最受尊敬”的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。公司管理層決定從每年的利潤(rùn)中拿出一定比例做公益。但騰訊很快發(fā)覺(jué)：中國(guó)公益慈善的土壤比較貧瘠。如何改善慈善公益這片土壤？網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是本企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，公司做了月捐、樂(lè)捐等網(wǎng)絡(luò)捐贈(zèng)平臺(tái)，讓網(wǎng)友的捐款更便捷。

2011年，福布斯全球富豪排行榜發(fā)布，騰訊的馬化騰以50億美元列第208位。

2012年，福布斯中國(guó)慈善榜發(fā)布，馬化騰以1億美元捐款位列慈善榜第11位，成為深圳首善。

2.新課教學(xué)過(guò)程

閱讀上述材料，回答下列問(wèn)題（學(xué)生回答與教師小結(jié)略）：

前問(wèn)題：從本課課題“走向共同富裕的道路”來(lái)看，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

問(wèn)題1：你最常使用騰訊的什么業(yè)務(wù)？騰訊業(yè)務(wù)在我們生活中有什么作用？

問(wèn)題2：請(qǐng)概述騰訊公司創(chuàng)始人馬化騰的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

問(wèn)題3：馬化騰的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷表現(xiàn)了他具有怎樣的個(gè)人素質(zhì)？這些素質(zhì)值得我們青少年學(xué)習(xí)嗎？我們作為中學(xué)生該如何向他學(xué)習(xí)呢？

問(wèn)題4：當(dāng)時(shí)社會(huì)為馬化騰創(chuàng)業(yè)提供了哪些有利條件？請(qǐng)?jiān)u價(jià)2013年11月召開(kāi)的中共十八大上提出的有利于個(gè)人創(chuàng)業(yè)的條件（見(jiàn)中共十八屆三中全會(huì)資料）。這些社會(huì)變革體現(xiàn)了“尊重什么”的價(jià)值取向？這種價(jià)值取向又為社會(huì)帶來(lái)了什么影響？

問(wèn)題5：2011年時(shí)，馬化騰個(gè)人財(cái)富達(dá)到多少？馬化騰的巨額財(cái)富靠下列什么方式得到的？

A.勞動(dòng) B.資本 C.技術(shù) D.管理

由此推論，我國(guó)的分配方式是 。（推論+書寫）

這種分配方式的制度根源是 。（推論+書寫）

問(wèn)題6：你的家庭財(cái)產(chǎn)總值估計(jì)是多少？騰訊公司人均年收入是多少？請(qǐng)分別計(jì)算兩者各占馬化騰收益的百分之幾？（書寫）

問(wèn)題7（小組合作、辯論）：請(qǐng)從國(guó)情、公平正義、傳統(tǒng)文化、道德等多角度辨析，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)貧富分化是利大還是弊大？（口述+板書）

問(wèn)題8（小組合作探究）：由此看來(lái)，我國(guó)應(yīng)該如何處理分配中的矛盾，縮小貧富分化的差距？為什么共同富裕會(huì)成為中國(guó)的根本原則？如何才能實(shí)現(xiàn)共同富裕？（口述+板書）

問(wèn)題9：騰訊公司提出要做“最受尊敬”的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，你認(rèn)為怎樣才能做到？請(qǐng)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)共同富裕的知識(shí)分別評(píng)價(jià)表2及其慈善行為。

問(wèn)題10：先后閱讀下列我國(guó)東部和中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖表資料（見(jiàn)圖1），回答問(wèn)題：

3.背景資料

20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放初期，雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展落后，但東部有市場(chǎng)、管理、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，中西部有資源、人才的優(yōu)勢(shì)。

（1）在改革開(kāi)放初期，東部和中西部這兩個(gè)區(qū)域應(yīng)該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)共同富裕？（書寫）

（2）2000年以來(lái)，國(guó)家通過(guò)

來(lái)促進(jìn)中西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同富裕。（書寫）

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

問(wèn)題11：閱讀表2及注釋，回答問(wèn)題。

注釋： 基尼系數(shù)是用來(lái)定量測(cè)定收入分配的差異程度，其值在0和1之間。越接近0就表明收入分配越趨向平等，反之，收入分配越趨向不平等。按照國(guó)際一般標(biāo)準(zhǔn)，0.4以上的基尼系數(shù)表示收入差距較大，當(dāng)基尼系數(shù)達(dá)到0.6時(shí)，則表示收入懸殊。

（1）請(qǐng)概括上面統(tǒng)計(jì)表中的信息。（口述）

（2）運(yùn)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，指出我國(guó)解決上述問(wèn)題的途徑。（口述+書寫）

問(wèn)題12：如果發(fā)現(xiàn)有人非常需要捐助，你愿不愿意進(jìn)行慈善捐款或捐物？如果愿意，你會(huì)怎樣捐助（演示）？這樣的捐助對(duì)你來(lái)說(shuō)有多重要？你的這種想法合理嗎？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)目標(biāo)

在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，我在設(shè)定目標(biāo)時(shí)調(diào)整和豐富了原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”；為增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性，我又增加了描述目標(biāo)的行為動(dòng)詞“寫出”和“確認(rèn)”能力，強(qiáng)調(diào)了“擁護(hù)”和“體會(huì)”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，突出體現(xiàn)了思想品德課程的德育價(jià)值取向。

由于七個(gè)教學(xué)目標(biāo)分布在布魯姆教育目標(biāo)分類表中的位置不同，分別覆蓋了四種知識(shí)類型和五種認(rèn)知能力，由此決定了應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)策略。我分別設(shè)計(jì)了信息提取、信息整合和符號(hào)表征、概括和具體應(yīng)用、新舊知識(shí)重組、變式練習(xí)、決策、問(wèn)題解決等不同類型、不同方式的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，以期順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件：分析研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、作用，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和創(chuàng)造。

（1）重難點(diǎn)突破：本課知識(shí)含量多，邏輯思維要有梯度和難度，如分配制度與基本經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、分配制度與價(jià)值追求的兩難困境、共同富裕和社會(huì)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)途徑和偉大意義、面對(duì)慈善捐助時(shí)的選擇等。

（2）教材處理：調(diào)換內(nèi)容順序，把原來(lái)教材中后置的“讓創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流”放置在“先富幫后富共奔富裕路”之前，體現(xiàn)社會(huì)歷史與認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一、個(gè)體與社會(huì)的統(tǒng)一。

3.教學(xué)策略

一定的教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)為一定的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)一定形式的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施。由于不同類型知識(shí)的形成、性質(zhì)、特征和地位各不相同，人們對(duì)它們的認(rèn)知方式也不相同。在布魯姆教育目標(biāo)分類理論的視野里，本課的不同類型知識(shí)的教學(xué)策略就有差異（見(jiàn)表3）。

由于不同類型的知識(shí)具有不同的特質(zhì)、特點(diǎn)，這就決定了我們?cè)谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。只有這樣，才能使我們的教學(xué)設(shè)問(wèn)更有目的、更有依據(jù)，避免漫天問(wèn)和隨意問(wèn)。從表3中的內(nèi)容我們可以看出：本課教學(xué)目標(biāo)中的目標(biāo)2、目標(biāo)3、目標(biāo)4、目標(biāo)5都屬于概念性知識(shí)教學(xué)，完成這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)共運(yùn)用了“注意”“激活”“分析”“指導(dǎo)”“反饋”五種教學(xué)策略，教師要對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)問(wèn)題。

由于本課知識(shí)大部分屬于概念性知識(shí)，這種知識(shí)是比較復(fù)雜的、抽象的、概括的、有組織的知識(shí)類型，它主要包括分類和類別的知識(shí)，原理和通則的知識(shí)、理論，模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。這種概念性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程需要遵守一般的方法和步驟，主要包括引起注意、回憶已有知識(shí)、呈現(xiàn)情景信息、闡釋知識(shí)聯(lián)系、形成理解、建立新知識(shí)結(jié)構(gòu)等，現(xiàn)通過(guò)表4對(duì)此說(shuō)明如下：

當(dāng)然，這種教學(xué)過(guò)程只是概念性知識(shí)教學(xué)過(guò)程的一般方法，并不適用于其他三種知識(shí)類型的教學(xué)，也不意味著所有的概念性知識(shí)教學(xué)都必須循規(guī)蹈矩地按照表4中的七個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)工作中，如果根據(jù)教師了解到的學(xué)生情況，在教學(xué)一開(kāi)始時(shí)學(xué)生已處于第三個(gè)步驟內(nèi)，那么教學(xué)可直接由此開(kāi)始；如果根據(jù)實(shí)際需要，教學(xué)目標(biāo)不必追求第六和第七個(gè)步驟；當(dāng)教學(xué)任務(wù)推進(jìn)到第五步時(shí)也可以戛然而止。

另外，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)也是構(gòu)成日常教學(xué)內(nèi)容的重要部分，并有其各自獨(dú)特的教學(xué)策略，需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟乜偨Y(jié)和探究。

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