設(shè)計生物實驗，促進(jìn)生物教學(xué)

顧小鈺

摘 要：在初中生物教學(xué)中，實驗是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以通過生物實驗，幫助學(xué)生理解生物概念，獲取相應(yīng)的生物知識和技能，提高學(xué)生敏銳的觀察力和洞察力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物的情感，所以教師要注重實驗在初中生物教學(xué)中的地位。同時，生物實驗不僅可以提高學(xué)生的各項基本技能，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，樹立實事求是科學(xué)態(tài)度的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物 生物實驗 課堂教學(xué)

生物實驗是初中生物教學(xué)中的重要組成部分。在以往的生物教學(xué)中，很多教師一直將實驗作為提高學(xué)生能力、鞏固生物技能的主要途徑，也很注重實驗在學(xué)生掌握教材知識、形成系統(tǒng)記憶中的輔助功能。因此，教師對實驗的形式和要求也只是停留在表面上，很大程度上降低了生物實驗的教育層次。其實，生物實驗的作用不止這些，教師要對生物實驗有更深入的認(rèn)識，認(rèn)真研究其教育功能。我認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面入手來設(shè)計生物實驗。

一、利用生物實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望

興趣是人們在認(rèn)識世界過程中產(chǎn)生的心理表現(xiàn)，是一個人獲取知識、開闊視野、認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有強烈的求知欲望，這在很大程度上與他的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。所以，教師在生物教學(xué)中，要選擇易于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，而生物實驗本身，除了具有以上功能外，它的直觀性、生動性與形象性，更能滿足學(xué)生的操作愿望。更重要的是，學(xué)生能夠既動手又動腦，通過自己的努力，讓實驗圓滿結(jié)束，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓他們更加熱愛生物這門科學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“地面上的植物”一課時，內(nèi)容涉及植物的葉、莖、根的知識，如果教師只憑借語言描述，學(xué)生不僅不能對這些植物的組成部分有一個清晰認(rèn)識，還會因生物課堂的枯燥乏味而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，我為學(xué)生設(shè)計了一個室外實驗，把學(xué)生帶到教室外，讓他們親自動手采集一些植物，然后在我的指導(dǎo)下，觀察這些植物的組成。學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興致。由于學(xué)生采集的植物各不相同，所以在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)一些新問題，這有利于開闊學(xué)生視野，使其思維更加活躍。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最大動力，他們一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，其注意力就會高度集中，思維活動也會變得異常活躍，掌握生物知識的效率也一定很高。教師要根據(jù)初中生好奇、好動的性格特點，深入研究生物教學(xué)，將生物教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。這樣，生物教學(xué)的效果才會達(dá)到最佳。

二、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力

在素質(zhì)教育盛行的今天，學(xué)校教育始終離不開創(chuàng)新，它是教育的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本。在初中生物教學(xué)中，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教師的首要任務(wù)。但進(jìn)行創(chuàng)新并不是口頭上能實現(xiàn)的，它需要一個新的學(xué)習(xí)氛圍。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳方法，它能為學(xué)生提供新鮮而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境。所以，教師要重視生物實驗在課堂上的作用，在實驗過程中，充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)“水中的動物”一課時，我為學(xué)生設(shè)計了“觀察魚在水中生活”的實驗。教師沒有必要限制學(xué)生必須觀察教材中的魚類，可以讓學(xué)生自由選取，挑選他們感興趣的魚類進(jìn)行觀察和研究，只要能夠完成實驗過程、探究出實驗結(jié)果即可。我相信，學(xué)生在自己挑選的實驗素材中會有更多新的發(fā)現(xiàn)。有的教師認(rèn)為：這樣的生物教學(xué)課堂紀(jì)律一定不好，會影響實驗效果。其實不然，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的注意力一定會放在實驗上。教師甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗過程，進(jìn)行創(chuàng)新研究，讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中認(rèn)識生命特征、發(fā)現(xiàn)生命共性，從而實現(xiàn)對生物知識理解的質(zhì)的飛躍。

由此可見，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要有一個激發(fā)創(chuàng)新意識的環(huán)境。因為只有在具有創(chuàng)造性的活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以展示與發(fā)展。所以，在生物教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新情境的營造、創(chuàng)新活動的開展，激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中增強創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新的過程中鞏固生物知識。

三、通過生物實驗，增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

環(huán)境保護(hù)是世界三大問題之一，是實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要課題，是關(guān)系國家存亡的大事，所以，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識是生物學(xué)科義不容辭的責(zé)任。生物實驗中用到的實驗材料都源于我們的生活，如何選擇材料、到哪里采集、選取什么材料等，都包含著豐富的環(huán)保素材。教師要充分利用生物實驗的作用，在實驗課上向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)知識，引發(fā)學(xué)生對周圍環(huán)境的關(guān)心和重視，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識。同時，還要呼吁學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)的活動，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

例如，在學(xué)習(xí)“自然資源的可持續(xù)利用”一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個調(diào)查環(huán)境污染現(xiàn)象的實驗。這個實驗可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在校園內(nèi)開展，還可以以小組為單位，到我們的生活中進(jìn)行調(diào)查。但不管你觀察的范圍是什么，都要寫好調(diào)查報告。學(xué)生根據(jù)我的要求，將實驗活動開展得如火如荼：有的記錄了破壞班級衛(wèi)生環(huán)境的現(xiàn)象；有的走出教室，發(fā)現(xiàn)了隨便亂扔垃圾的情況；有的走出校園，調(diào)查了一些工廠的環(huán)境污染行為，看到了被污染的河流，等等。通過真實實驗，讓學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，認(rèn)識到了環(huán)境污染對生活的危害，提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

所以，教師一定要悉心研究教材內(nèi)容，深刻挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的環(huán)境保護(hù)材料，讓環(huán)保意識與生物實驗緊密相連。但環(huán)境保護(hù)意識的滲透，還需要教師的正確引導(dǎo)，千萬不能機械地灌輸。否則，不僅不會起到環(huán)保教育的目的，還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

四、通過生物實驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在初中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠提出一個問題比解決一個問題更加重要。因為解決問題需要的是方法和過程，而發(fā)現(xiàn)問題則需要找出問題的關(guān)鍵所在，這就需要學(xué)生具有細(xì)膩思維和探究能力。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始，也是學(xué)生解決問題的動力，它孕育著希望、包含著美好。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極開動腦筋、踴躍思考，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中的問題，為掌握更多的生物知識打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在觀察“根毛和根尖”的實驗中，我先讓學(xué)生觀察四個部分的外形及其特點，我也將教材中的知識融入其中，一并講解。當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識以后，我又要求學(xué)生再次仔細(xì)觀察，分析一下這四部分有何聯(lián)系。學(xué)生看得很仔細(xì)，結(jié)合相關(guān)理論知識，很快就發(fā)現(xiàn)了新問題：生長點在受到根冠保護(hù)的同時，還可以為伸長區(qū)和根冠提供新的細(xì)胞；伸長區(qū)的上部逐漸與生長點混同，下部則趨向于根毛區(qū)。學(xué)生通過自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了問題的關(guān)鍵。這不僅有利于學(xué)生鞏固知識，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。所以，教師不能單純地讓學(xué)生了解實驗方法與步驟，而要充分利用實驗過程與設(shè)計，將教材知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，在學(xué)生理解實驗過程的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生能力。

總之，生物實驗為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料與創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。在初中生物教學(xué)中，教師要利用各種生動有趣的生物實驗，將一些外在信息以直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅可以活躍生物課堂氣氛，達(dá)到引人入勝的效果，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物的科學(xué)方法，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，這樣的教學(xué)方式必定會使教學(xué)效果達(dá)到最佳程度。

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