感受意蘊 突出審美 領略品質(zhì)

王海霞

摘 要：美術(shù)教育承擔著對學生進行藝術(shù)修養(yǎng)的塑造、審美能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的激發(fā)這一重要使命。要最大化地發(fā)揮美術(shù)的教學價值，教師就要重視美術(shù)欣賞課教學，讓學生由內(nèi)而外自發(fā)地去欣賞、讀懂、感受每一幅美術(shù)作品，從而在愉悅的、享受的欣賞過程中養(yǎng)成高尚的審美情操。

關鍵詞：美術(shù)欣賞 意蘊 審美 品質(zhì)

美術(shù)是通過獨特的藝術(shù)形象塑造來表達作者思想和情感的一種形式，它是一種可供欣賞的可視化形象藝術(shù)。因此，欣賞是美術(shù)學習的一個重要組成部分。對于初中生來講，他們正處于人格塑造的重要階段，當前的興趣喜好、思想情操、審美標準等會對他們的終身發(fā)展起到舉足輕重的作用。因此，教師要合理借助美術(shù)欣賞課來提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。

一、立足教材，豐富素材

教材是教學活動的開展依托與知識傳遞的主要工具，因此，上好初中美術(shù)欣賞課的第一步就要立足教材。與此同時，教師要針對教材內(nèi)容，廣泛搜集相關信息，最大限度地豐富教學素材，從而更好地覆蓋到不同學生的興趣點。以蘇少版美術(shù)八年級上冊第二課“用心靈接觸自然”為例，這個單元的主要教學目標是：學生要通過對自然的觀察來發(fā)現(xiàn)存在于自然界中的豐富色彩，以此來感受四季的不同美麗。教材主要以樹木為主體，希望學生能夠通過不同的角度有重點地研究樹木的形狀、顏色、生長規(guī)律以及給人的感覺，談談自己的感受并感悟其中的美。我在開展教學之前會搜集許多以樹為主的風景畫圖片。具體來講：第一，以不同季節(jié)、不同形態(tài)、不同品種、不同特征、不同風貌的樹為主體的風景畫。第二，不同類型的圖片本身。如素描、水彩、油墨等，讓學生能夠鮮明地感覺到同一季節(jié)、不同類型的風景畫。第三，適當?shù)剡x擇三維立體圖畫。這里主要是借助多媒體技術(shù)來搜集一些三維立體的以樹為主體的風景畫圖片。為了盡可能地將素材豐富化，一要提高課堂教學的生動性與趣味性，二要盡可能保證所有學生都能在素材中找到自己喜歡的、感興趣的作品，從而更自然地進入欣賞狀態(tài)。

二、比較學習，感受差異

欣賞是一種非常主觀的活動，是視覺激發(fā)、思覺支配、行動選擇的一種非標準性活動，這就意味著同一幅美術(shù)作品，不同人在欣賞中會有不同的發(fā)現(xiàn)，而欣賞的目的之一就是在作品中發(fā)現(xiàn)亮點、領略品質(zhì)。對于美術(shù)作品的品質(zhì)，我們只有發(fā)現(xiàn)美、認知美、感悟美，才能在美的品質(zhì)中獲得精神熏陶與升華。因此，為了讓學生在美術(shù)欣賞課上能夠更好地領略到優(yōu)秀美術(shù)作品的品質(zhì)，教師可采用比較學習、感受差異的方式。以蘇教版初中美術(shù)八年級下冊第五課“園林探幽”為例，該課的內(nèi)容是：要求學生從審美角度對蘇州園林有新的認識，并且在欣賞中體會江南園林所蘊含的人文氣息與精神風貌。以建筑中的細節(jié)——漏窗為例，在教學中，我分別選取有漏窗的建筑和沒有漏窗的建筑，將它們擺放在一起，讓學生在鮮明的對比中體會漏窗之于建筑設計的作用。除此以外，還可以將不同的漏窗規(guī)格，如40 cm×40 cm、30 cm×30 cm、20 cm×20 cm，分別選取后再集中在一起讓學生進行比較學習。在學生比較不同的漏窗建筑在藝術(shù)視覺上的不同時，我將漏窗上的圖案與對應時代的人文精神相聯(lián)系，讓學生領悟到漏窗所代表的時代精神，這就是漏窗之于建筑的品質(zhì)之美。

三、分析技巧，體會用意

優(yōu)秀的美術(shù)作品都不是偶然天成的，而是繪畫者用心、用情、用法繪制出來的。因此，要上好初中美術(shù)欣賞課，教師還要帶領學生從專業(yè)化角度，分析美術(shù)作品的運用技巧，體會繪畫者的創(chuàng)作用意。以蘇教版初中美術(shù)八年級上冊中的第九課“中國古代書畫”為例，比如，工筆花鳥精細逼真的寫實與寫意花鳥水墨酣暢的意境，就是兩種不同的繪畫技巧，它們各有不同的意蘊與審美角度，再具體到《荷花小鳥》《寫生珍禽圖》《墨葡萄園》《竹石圖》這四幅美術(shù)作品，我一一地將它們的表現(xiàn)技法、構(gòu)圖方式、藝術(shù)效果講解給學生聽，讓學生從《荷花小鳥》中體會到畫家朱耷的為人與性格；從《寫生珍禽圖》中體會到禽鳥龜蟲等動物的逼真感；從《墨葡萄園》中體會到畫家徐渭的晚年心態(tài)等，這些水墨寫意畫都能從側(cè)面反映與折射出畫家借自然之物所表現(xiàn)出來的人格美與意境美。

四、信息教學，創(chuàng)設意境

信息教學是指在課堂中借助多媒體技術(shù)來開展的教學，與傳統(tǒng)的黑板、圖畫等對比起來，信息教學依托于高科技的信息技術(shù)，能夠?qū)?nèi)容以多元化、立體化、生動化的形式呈現(xiàn)出來，對于美術(shù)教學來講，更容易創(chuàng)設出美術(shù)作品本身要營造的那種意境氛圍。以上面列舉的蘇教版初中美術(shù)八年級上冊中的第九課“中國古代書畫”來講，我采用信息教學，從以下三個方面入手：（1）音樂導入。音樂作為刺激聽覺細胞的工具，它能夠在第一時間先于視覺細胞激發(fā)起學生的內(nèi)心。我在講解每一幅美術(shù)作品時都播放了與作品內(nèi)容相符的樂曲，如古典音樂、抒情音樂等，通過聽覺來營造一種氛圍。（2）動態(tài)影像。比如在分析《寫生珍禽圖》所表現(xiàn)的禽鳥龜蟲等動物的逼真感時，我會播放這類生物的動態(tài)小短片，將靜態(tài)的美術(shù)作品以動態(tài)的方式來呈現(xiàn)，這種由靜轉(zhuǎn)動的方式能夠迅速地激起學生的反應細胞。（3）拓展鏈接。我選擇了一兩幅與該作品有類似風格與意境的美術(shù)作品供學生欣賞，這種連貫疊加的方式有助于學生更好地品味該風格美術(shù)作品的意蘊與美。

五、師生互動，重視傾聽

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況：教師一個人滔滔不絕地在課堂上講解。特別在欣賞課上，也由教師直接指出欣賞的點，然后讓學生按照這一方向與方式去欣賞美術(shù)作品，這種欣賞對于學生來講就是被動的，這就意味著教學并沒有由內(nèi)而外地培養(yǎng)學生的欣賞能力。因此，要改變這一現(xiàn)狀，上好美術(shù)欣賞課，教師就要在課堂上充分做好師生互動，重視傾聽學生的想法。以蘇少版美術(shù)八年級上冊第九課“自然的定格——外國風景畫”為例，這節(jié)課的重點是：學生能夠通過感悟這一時期藝術(shù)的獨特魅力來提高自己的審美能力。教材中選擇了很多著名的畫作，包括德海姆的《有青瓷水罐和花卉的靜物》、霍貝瑪?shù)摹读珠g小道》、洛朗的《海港日出》等，考慮到每一個人對同一幅藝術(shù)作品所感悟到的美感各不相同，因此，我采取的方式是鼓勵學生積極發(fā)言，勇于表達自己的看法。比如洛朗的《海港日出》，有的學生擅于從構(gòu)圖整體這個角度入手去欣賞；有的學生傾向于從畫作中每一個元素，如天空、漁船、建筑等去欣賞；有的學生喜歡從畫作的光色變化上去欣賞，等等。我通過傾聽學生的想法與見解而有針對性地指導學生品味藝術(shù)作品的美，體會藝術(shù)作品的質(zhì)。

六、學科交融，廣采博收

學科交融是指教師在開展美術(shù)作品欣賞教學時，合理地進行多學科交融，即在教學中借用其他學科的相關知識對學生進行普及教學，其目的在于幫助學生以更立體化、多維化的方式來分析與看待藝術(shù)作品，從而更好地去欣賞與品味美術(shù)作品。比如上文列舉的各種例子，其實都不僅僅拘泥于美術(shù)學科的相關知識。如《視覺傳達設計作品欣賞》中各個標志的設計是基于當時所處的社會環(huán)境與市場需求，這離不開社會學的相關知識。《園林探幽》中關于不同時代的建筑風格其實也是當時社會背景的一種折射，這離不開歷史學的相關知識?！吨袊糯鷷嫛分薪榻B的不同畫家在當時的心態(tài)與追求等，也是畫家個人生活經(jīng)歷的寫照，這離不開語文的相關知識。在進行信息教學時，選取的音樂也要與畫風相符，這離不開音樂的相關知識，等等。由此可見，美術(shù)學科教學，特別是美術(shù)作品的欣賞教學，從來都不是孤立的，而是與其他學科交融的，其目的是為了更好地突出作品的意蘊、審美與品質(zhì)。

美術(shù)作為藝術(shù)類學科的一種，它承擔著對學生進行藝術(shù)修養(yǎng)的塑造、審美能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的激發(fā)這一重要的教育使命，而要最大化地發(fā)揮美術(shù)的教學價值，教師就要重視美術(shù)教學中的欣賞教學，通過立足教材，豐富素材、比較學習，感受差異、分析技巧，體會用意、信息教學，創(chuàng)設意境、師生互動，重視傾聽、學科交融，以旁借他意的方式來讓學生由內(nèi)而外地、發(fā)自內(nèi)心地去了解、分析、讀懂、感受每一幅美術(shù)作品，從而在愉悅的、享受的欣賞過程中養(yǎng)成高尚的審美情操。

參考文獻：

[1]王大根.美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]孫文娣.美術(shù)欣賞課教學的研究[D].上海：上海外國語大學，2012.