小學(xué)語文高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

徐亞文

摘 要：高效的課堂以及有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心，學(xué)生只有自己掌握了合理的學(xué)習(xí)方法才能夠自主的進行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中充分體現(xiàn)主人翁意識，自覺地做課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要對課堂的每個步驟進行仔細(xì)斟酌，設(shè)計出符合小學(xué)高年級學(xué)生心理的課堂教學(xué)，同時更能體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)特點的高效課堂。如今的語文課堂教學(xué)之所以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在首要位置，是為了要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)中去，只有這樣小學(xué)生才能夠從語文課堂中收獲更多知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0209-01

對于高年級的小學(xué)生而言，他們的接受能力與自我控制能力已經(jīng)在逐漸成熟的過程中，所以現(xiàn)在要在小學(xué)高年級的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生而言，是一種收獲更是一種動力。在小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)過程中，很多知識都是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠熟練掌握的內(nèi)容，即使教師做簡單的引導(dǎo)，學(xué)生也足以將課堂要求完成的很好，所以在這種情況下來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分有效果的。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談幾點策略。

1 提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，這無疑對教師的教學(xué)起到了提醒作用，提醒教師要巧妙地利用提問的方式來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。好奇是小學(xué)生的天性，在這種好奇心的驅(qū)使下，很多學(xué)生就會自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)以及自主探究的欲望，并開始渴望快速地解決問題，在自己探索的過程中獲取答案。所以教師在課堂教學(xué)生要鼓勵學(xué)生積極地進行思考，設(shè)計出能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題，讓學(xué)生在問題中自我探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)語文。教師還可以利用異向思維來設(shè)計問題，以便使問題更加新穎，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時候，教師就要提出適當(dāng)?shù)膯栴}來吸引學(xué)生，來調(diào)動起學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)興趣，“如果計劃進行的當(dāng)天，并沒有大霧，諸葛亮的計劃會因此失敗，會出現(xiàn)怎樣的后果呢？”這種問題的提出，能夠很好的活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生從反方向?qū)栴}進行思考，很具有吸引力的問題，能夠使課堂教學(xué)增色許多。

2 情境教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

無論是低年級還是高年級的小學(xué)生都很容易被情境化的教學(xué)模式所吸引，這種情景化的教學(xué)在語文課堂的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，因為生活化的語文學(xué)習(xí)是對學(xué)生最有吸引力的，而且情境化的語文教學(xué)模式能夠使學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)融入到課堂教學(xué)活動中去，這就為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了途徑。例如在學(xué)習(xí)《太陽》一文的時候就可以利用情境教學(xué)的方式進行語文課堂教學(xué)，首先“太陽”是學(xué)生所熟悉的事物，所以教師在情境選擇的范圍上就會相對闊大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，在早上上學(xué)的時候看太陽，和下午放學(xué)回家時看的太陽有什么異同，不同的時間點，不同的心態(tài)，學(xué)生所觀察的事物就產(chǎn)生主觀上的偏差，這樣引導(dǎo)式的情境思考模式就使學(xué)生在不自覺中產(chǎn)生了自主探究的欲望，在教師的引導(dǎo)下進行自主思考，無疑是在語文課堂中營造出了一種自主學(xué)習(xí)的氛圍。

3 小組合作，形成自主學(xué)習(xí)意識

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，應(yīng)該具備最基本的自主意識，要求學(xué)生具備最基本的自主意識對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。為了使學(xué)生能夠更加有秩序的進行自主學(xué)習(xí)的活動，教師可以將學(xué)生之間合理安排做成互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作競爭的過程中形成自主學(xué)習(xí)的意識。在語文課堂上少不了朗讀，教師便可以讓小組成員之間相互幫助，探索課文的中心思想，找出最合適的朗讀方式，并且讓小組成員進行展示，然后各個小組進行競賽。以這種小組的形式進行學(xué)習(xí)探討，對于學(xué)生而言十分有意義，掙脫教師給課堂加固的繩索，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，自我發(fā)揮，積極探索，這在無形之中就讓學(xué)生形成了進行自我探索，進行自主學(xué)習(xí)的意識。所以，由此可見，互助小組的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

4 溝通交流，檢驗自主學(xué)習(xí)成果

雖然小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，但是必要的語文課堂的成果檢驗還是不能少的。在語文課堂中，學(xué)生難免遇到無法解決的生字生詞以及陌生語句的問題，教師可以利用課堂的幾分鐘時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課堂成果展示，通過學(xué)生的展示過程教師可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果有個大致的了解，以便于對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助。在小學(xué)語文高年級的課程教學(xué)中，已經(jīng)會出現(xiàn)比較有難度的

文言文的學(xué)習(xí)，因為小學(xué)生對于古文、文言文是比較陌生的，所以就需要教師的指導(dǎo)與幫助，有些文言實詞的學(xué)習(xí)可以利用一些常見的方法進行釋義，但是部分文言虛詞的詞義就比較具有爭議，所以就需要教師與學(xué)生時刻溝通過交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做及時的掌握，以便幫助學(xué)生及時地解決問題。師生之間的溝通與交流是否順暢，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)該注重與學(xué)生進行溝通交流的方式，以便使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

5 結(jié)語

在課堂中要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生獲得更多的自主權(quán)，而如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要教師在日積月累的教學(xué)經(jīng)驗中獲得的。面對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師需要更多的耐心，因為他們在即將步入青春期的路上，需要教師更多的關(guān)心和愛護，而語文學(xué)科有其獨有的學(xué)科優(yōu)勢，與生活密切相關(guān)，所以針對小學(xué)高年級學(xué)生的心理，利用語文學(xué)科獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，在不斷地實踐過程中找出最適合學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的方式。

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