如何提高職校政治課的教學實效

李光艷

摘要：近年來如何提高中職學校政治課教學實效，讓政治課增添興趣，使課堂煥發(fā)新的活力成為教學工作的一大難題。本文主要從建立融洽的師生關系，教師提升業(yè)務知識水平，創(chuàng)設寬松課堂氛圍等方面來激發(fā)學生的學習興趣，以便提高政治課的教學實效。

關鍵詞：中職政治課；教學實效；課堂氛圍

近年來，由于職校生擺脫政治統(tǒng)考的束縛，原先強打精神學政治的狀況，變成無精打采學政治了，他們主要傾向于學習專業(yè)知識技能，政治課容易成為一種擺設。而學生又普遍認為當前思想政治教學假、大、空，理論性太強，和現(xiàn)實脫節(jié)，學起來枯燥無味。特別是職校生普遍文化基礎薄弱，自律能力差，學習難度更大。那么如何激發(fā)高職生學習思想政治課的興趣，如何提高職校政治課教學實效，讓職校政治課煥發(fā)出新的活力，成為當前教學工作的一個突出課題。幾年來我在教學實踐的基礎上，進行了一些探索和研究，也有了一些粗淺的體會。

一、建立融洽的師生關系

眾所周知，思想政治課要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，這里的實際包括學生的思想實際、知識實際、生活實際等。如果不接觸學生，深入了解學生，又怎能做到理論真正與實踐相結合，讓他們把所學的知識用來分析、解決現(xiàn)實中所碰到的問題呢？因此，我們必須變過去的那種只靠上課接觸學生為平時經(jīng)常接觸學生，變過去的“守門診”為“上門服務”。比如，經(jīng)常到學生宿舍、食堂、操場走一走，或與他們同行，和他們交談；或參加他們的討論，回答他們的問題；或參與他們的課外活動等等。從而了解他們在想些什么，關心些什么，這樣一方面可以培養(yǎng)師生感情，另一方面可以捕捉到課堂教學的素材。

二、教師應作學生的領路人

現(xiàn)在的學生思維是發(fā)散的，對于新事物，新知識的認識有時不亞于教師。如果政治老師不看書，不看報，那只能是學生所說的“把自己不懂的問題教給我們”的那一類教師了，不僅在學生中沒有威信，更談不上提高課堂教學實效了。真正的政治課教學應該是創(chuàng)設樂學環(huán)境，做到學生樂意學、樂意想、樂意做，做到情理相融，知行統(tǒng)一。在這里教師起到?jīng)Q定性的作用。如果政治教師每節(jié)課都能給學生嶄新的教學內(nèi)容、典型的生活事例、精辟的見解，上課時能舉一反三，旁征博引，學生每節(jié)課都會吸收知識的營養(yǎng)，他們就自然而然，親其師而信其道，并付之于行動。

三、運用靈活多變的教學方法

開放式教學首先當然是指思想政治課應當以社會作為自己的大課堂，有計劃地組織學生進行社會實踐，讓學生到市場經(jīng)濟的大潮中去印證課本的理論知識，提高運用所學知識分析和解決實際問題的能力。但這需要一定的條件，比如有關教育部門的重視，必要的經(jīng)費，相應的安全保障等等。我認為根據(jù)目前職校思想政治課的實際情況，更多地可以采用辯論課、討論課、撰寫小論文等教學方式，這樣可使教學中心轉移到學生身上，他們的主體作用就可得到充分發(fā)揮，從而提高他們的認識水平和思維能力。

四、提高教學趣味性，新奇性

中職思想政治緊跟時代步伐，同國內(nèi)外時政聯(lián)系密切。在課堂教學中，把有關教學內(nèi)容同最新時政新聞結合講授，激發(fā)學生聽課的興趣，活躍課堂氣氛，增強教學效果。如講授《我國國家機構》時，結合我國當前政府機構改革，和學生一起說出國務院及各部委名稱，讓學生回答現(xiàn)今中央政治局常委的組成人員。講《我國的政體——人民代表大會制度》時，提問學生本屆人大常委會的委員長和副委員長是誰？并講一下人大代表關于教育、民生問題的提案等。講《我國的政黨制度》時，分析中美、中日關系、臺灣問題、西藏問題等。這些都極大提高了學生聽課，參與課堂討論的熱情，收到了很好的教學效果。

五、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

營造民主的教學氛圍，必須要面向全體學生，讓學生感到振奮，受到激勵。首先教師應設計一些幽默詼諧能引起學生興趣的問題，來活躍課堂氣氛；其次提問問題的語言要親切，態(tài)度要和諧，切忌生硬簡單，以消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生采取多鼓勵，少批評。學生一時答不出來，千萬不要用“真笨”、“太差”之類的話來傷害學生的自尊心，而應該用“別著急，再想想”等親切的話語來撫慰學生的心靈。對于答的較好的學生要及時給予鼓勵和表揚，從而激發(fā)學生思維的積極性。

六、激發(fā)學生求知欲

高職學生由于生理年齡特點，探求欲強烈，喜歡對某個疑難問題刨根問底，往往是不達目的不罷休。鑒于此，設疑解疑不妨是一種激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生學習積極性、主動性的好辦法。因此，在政治教學中，我經(jīng)常創(chuàng)設問題情景，設置懸念，啟發(fā)學生獨立思考，引導學生提出自己的看法和見解，并與之交流辯論，以激發(fā)學生的求知欲望。同時，尊重學生個性，鼓勵學生積極思維；設法引起學生個性的認知沖突，從而產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。最后教師點撥解疑。教學實踐證明，教學藝術勝于科學。只要我們在教學實踐中不斷地探索、挖掘、創(chuàng)新，豐富教學藝術手段，必然會激發(fā)學生的學習熱情，使我們的教學在輕松、和諧、愉悅的氣氛中進行，那么學生的學習就會步入以學為樂的境界，進而取得優(yōu)異成績，教學質(zhì)量會大面積提高。