創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“財務決策”教學方法探析

鄒武平 全晶 于小軒

[摘 要] 隨著高校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在財務決策教學過程中，教師應適當采用一些靈活多樣的教學方法，如問題導入教學法、現(xiàn)實案例教學法、去公式化教學法、網(wǎng)絡互動教學法等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財務決策；教學方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 126

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0254- 02

1 引 言

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。習近平總書記也多次強調(diào)，高等學校要深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。筆者認為，高校要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學活動中，要改革現(xiàn)有課堂教學方法。財務決策課程是廣西大學財務管理專業(yè)本科生的一門專業(yè)核心課程，筆者講授此門課程多年。下面筆者在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，就如何采用合適的教學方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常財務決策教學活動之中談談自己的體會。

2 財務決策傳統(tǒng)教學方法的單一性

在高校傳統(tǒng)教學中，主要采取以教師為中心的班級集中授課形式。在財務決策這門課程的教學中，過去更傾向于向?qū)W生講授理論知識，教學方式也僅限于學生“上課聽講、下課做練習”這種傳統(tǒng)形式，正是這種單一的教學方法，致使學生缺乏創(chuàng)新性。學生只是為了完成任務而學習，這樣一來，對于教材上涉及到的財務理論和財務公式只是進行機械性的記憶，無法做到真正的理解、融會貫通。而且財務決策課程相較于其他課程而言，涉及到財務公式非常多，在這種單一的教學方法下，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生“視覺疲憊”、“聽覺疲憊”，對該門課程的學習興趣也就逐漸下降。

這種傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式，雖然可以保證教師課堂教學任務的完成，但往往忽略了大學生的學習自主性和創(chuàng)新性，要求學生不斷的吸收知識，但往往消化知識的能力和時間卻不在考慮的范圍內(nèi)，加大了學生的學習壓力，特別是對于那些學習能力不強的學生，導致學生在整個學習過程中是處于被動地位，使得學生的學習興趣和效率大打折扣，實踐能力的提高就變得無從談起，創(chuàng)新能力也無法得到有效培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“財務決策”教學方法的選擇

隨著高校深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者認為在財務決策教學過程中，教師應適當采用一些靈活多樣的教學方法，以提高財會類學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.1 問題導入教學法

問題導入教學法，是指教師在講授某些知識點之前，根據(jù)上課的內(nèi)容，事先提出一些問題，引導學生進行思考，然后再由任課老師進行答疑解惑的方法。教師在運用這種教學方法時，可以充分借助多媒體設備，在上課之前給學生播放一些小視頻，利用一些圖片、數(shù)據(jù)等，盡可能給學生還原真實案例，再在此案例的基礎上提出相關(guān)問題，打開學生的思維，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極性。最后，老師在對學生的回答進行點評，由此完成教學內(nèi)容的學習。

2015年，教育部舉辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，廣西大學也組隊參加了此次大賽。在參加此次大賽時，部分參賽團隊是以創(chuàng)業(yè)計劃書的形式上交作品參賽的。因此，在講授財務決策課程“項目投資決策篇”時，筆者便將自己指導的其中一個團隊的創(chuàng)業(yè)計劃書核心內(nèi)容“項目投資可行性財務評價”融入到了課堂教學中，并以問題導入法開展了此部分內(nèi)容的教學。

3.1.1 課前一周將項目資料發(fā)給班上同學，留下思考題

參賽團隊擬注冊成立一家公司：南寧鈦隆污水處理設備有限責任公司，公司主要研發(fā)、生產(chǎn)、銷售用于污水處理的的新型多孔鈦合金材料，主打產(chǎn)品是多孔鈦濾芯。要求同學們分小組在市場預測的基礎上，根據(jù)南寧當時的市場環(huán)境，預測該項目投資額、每年的成本、產(chǎn)品銷量以及收入等數(shù)據(jù)，并在此數(shù)據(jù)的基礎上證明此項目具有投資可行性。由于此項目是班上的同學要拿去參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的，因此大家積極性都很高，利用課后時間，在南寧市場分頭進行調(diào)研走訪，收集數(shù)據(jù)。

3.1.2 課堂上根據(jù)各小組匯報的討論結(jié)果和困惑，進行答疑

一周后的課堂上，各小組都匯報了自己小組的討論成果。根據(jù)多個小組的討論，同學們將該項目的投資額預算確定為80萬元。各小組匯報的項目投資可行性財務評價報告固然是不太理想的，在表揚各小組所付出的辛勤勞動后，筆者就項目投資可行性財務評價的關(guān)鍵步驟和具體方法進行了仔細的講解，告知同學們投資項目可行性財務評價，一般分兩步走。第一步，預測項目現(xiàn)金流量，通常按照項目生命周期的三個階段（初始階段、運營階段、終結(jié)階段）來分別預測現(xiàn)金流量數(shù)據(jù)；第二步，根據(jù)預測的數(shù)據(jù)，計算投資決策指標，包括凈現(xiàn)值、內(nèi)涵報酬率、現(xiàn)值指數(shù)、投資回收期等，然后根據(jù)投資決策指標的計算結(jié)果進行可行性評價。在講解過程中，筆者向?qū)W生仔細闡述了各階段現(xiàn)金流量預測的注意事項，每個決策指標的計算的原理以及如何對計算結(jié)果進行解讀。學生因為有事先的參與，在小組討論過程中存在很多困惑，于是帶著問題來聽講，學習效果自然事半功倍。

3.1.3 課后再次完善項目投資可行性分析報告

學完“項目投資決策篇”之后，學生課后再次對小組報告進行修改完善，最終形成了一份高質(zhì)量的項目財務評價報告，也為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的團隊貢獻了自己的智慧結(jié)晶。

通過問題導入，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同學們很輕松地完成了財務決策項目投資決策相關(guān)原理知識的學習。采用問題導入教學法，學生在整個教學過程中是居于主導地位的，教師只是起到拋磚引玉的作用，這樣可以加深學生對投資決策指標的理解程度。學生畢業(yè)后倘若真的去創(chuàng)業(yè)，那時就自然會運用所學的項目投資決策知識去進行項目的可行性分析了，所以說在校期間采用問題導入教學法學習項目投資決策知識，無疑增強了學生未來的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 現(xiàn)實案例教學法

學生學習財務決策課程，最終是要用其來指導實踐的。因此，對財會人才的培養(yǎng)就應該以市場為導向，提高學生的實踐能力，而不是讓學生變成“高分低能”的考霸。通常的案例教學，學生會認為老師所選取的案例離自己較遠，并不是發(fā)生在自己身邊的案例，提不起學習的興趣。因此，為了提高學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，教師應自己編寫發(fā)生在學生身邊的案例來開展教學活動。

例如，在講到貨幣時間價值的時候，里面就會涉及到復利終值、復利現(xiàn)值、年金終值、年金現(xiàn)值等概念，這些對于初學者來說如果僅僅只是講概念的話，學生可能很難弄懂甚至會弄混淆，但如果融入身邊的案例，就會使學生對概念的理解更為深刻。對這部分的內(nèi)容，老師在講解的時候可以就買房的事情來向?qū)W生舉例說明：如果你家打算買房，在資金充足的情況下，你是愿意一次付清房款，還是采用按揭貸款？如果采用按揭貸款，你是選擇貸款十年還是二十年？要考慮哪些因素來做出選擇？以此啟發(fā)學生思考，主動探索這之間的區(qū)別，由此搞清什么是資金的時間價值。

財務決策課程源于生活又高于生活，如果僅僅只是記住書本中的概念，而不與實際生活相結(jié)合，就會導致知識與實踐的脫離。而現(xiàn)實案例教學法就為學生和老師提供了一個很好的方式，使得學生能夠拉近知識與實踐的距離，激發(fā)學習興趣，提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

3.3 去公式化教學法

目前財務決策課程的教學，重點要求學生對一些理論和公式進行記憶。但縱觀整本財務決策學書籍，可以發(fā)現(xiàn)幾乎每小節(jié)都有很多公式，面對如此多的公式，怎么記憶對于學生來說是一件很頭疼的事情。死記硬背，今天記住，明天就會忘記，或者題目中的條件稍微變換一下，用原有的公式就無法計算出結(jié)果。這就導致許多學生對于財務決策這門課程學習激情不高，望而生畏，認為這門課程很難學。

去公式化教學，就是不要學生死記硬背財務公式，而是要理解每個財務公式的運用環(huán)境，知道財務公式的推導過程和就算原理，理解公式中的每個指標的經(jīng)濟含義。這樣學生在運用公式的時候即使忘了公式，在知道計算原理的情況下，也可以順利完成計算并做出決策。

比如在講解凈現(xiàn)值（NPV）公式時，教材上給出了兩個計算公式，分別為：

如果要學生死記公式的話，有相當大的難度，學生還要區(qū)分這兩個NPV公式有什么區(qū)別。因此，筆者就會告訴學生，凈現(xiàn)值就是用這個投資項目產(chǎn)生的所有現(xiàn)金流入量的現(xiàn)值減去所有現(xiàn)金流出量的現(xiàn)值，這樣做減法后就會得到一個差額，其實就是一個凈的現(xiàn)值。凈現(xiàn)值表示的是投資者投資這個項目，從現(xiàn)值角度來看，所有的產(chǎn)出扣除掉各種投入之后的差額，即是投資者在整個項目生命周期內(nèi)的總體收益。這樣學生就比較容易理解、并記住了凈現(xiàn)值的計算原理與含義，再也不用死記硬背凈現(xiàn)值的計算公式了。如今企業(yè)的財務活動也變得日益復雜，去公式化教學，就可以避免學生的思維被公式所拘泥，培養(yǎng)學生的權(quán)變思維和創(chuàng)新能力，使學生能夠靈活的運用所學的理論知識解決復雜多變的財務決策問題。

3.4 網(wǎng)絡互動教學法

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡也逐漸普及，利用網(wǎng)絡進行交流互動既快捷又方便。把網(wǎng)絡互動教學法運用到財務決策課程教學中，可以方便師生之間以及學生和學生之間的交流，促進學習效率的提高，培養(yǎng)學生自主學習能動性。

3.4.1 利用專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺BlackBoard 開展互動教學

BlackBoard Academic Suite 平臺是廣西大學引進的一個專業(yè)教學互動平臺。任課教師可以將財務決策教學視頻、課件、習題、案例、相關(guān)閱讀材料等上傳至BlackBoard 平臺，這樣學生就可以隨時隨地學習財務決策課程相關(guān)知識，打破了課堂45分鐘的學習時間限制，變成一個開放的課堂。同時，學生有任何疑問，均可以在平臺“討論版”留言，教師會及時回復答疑。

3.4.2 利用QQ群、微信群等即時通訊工具進行互動教學

在上財務決策課程第一堂課的時候，老師可以讓學生建一個QQ群、微信群，對于財務決策課程，有任何不懂的問題，都可以在群里問老師或其他同學，老師再視具體情況對學生的提問進行回答。同時，老師也可以把一些比較新的財務案例、相關(guān)文獻共享到群里，做為學生業(yè)余知識的一個補充，讓學生可以及時了解到本專業(yè)的最新動態(tài)，學生也可對這些案例或文章進行討論，發(fā)表各自的看法，以此激發(fā)他們自主學習的興趣。

主要參考文獻

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[3]孫燁，劉金橋.財務管理教學方法改革創(chuàng)新探析[J].吉林廣播電視大學學報，2015（1）：80-81.