巧治學(xué)生信口開(kāi)河

徐靜

接手一個(gè)班級(jí)，一周下來(lái)，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學(xué)存在一個(gè)共同點(diǎn)：不分時(shí)間地點(diǎn)的“張口就來(lái)”。這種現(xiàn)象是學(xué)生的表現(xiàn)欲使然，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，甚至考試時(shí)沒(méi)看清題目要求，不明白題意，提筆就答。這不，剛考完的期中試卷中有這樣一道題，是仿照練習(xí)一的詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)：風(fēng)兒在哪里，你不知道，我不知道，你看 （不要寫(xiě)書(shū)上的）。有學(xué)生直接寫(xiě)書(shū)上的，還有的進(jìn)行了仿寫(xiě)：“秋天在哪里，你不知道，我不知道，果園里水果已經(jīng)成熟，秋天已從那兒走過(guò)。”可見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真審題。

教師只有給予正確引領(lǐng)，讓孩子們明白“張口就來(lái)”的弊端，才能使其學(xué)會(huì)思考，改掉不良習(xí)慣。為此，筆者采取了以下措施。

一、 自我反思知危害——思定而后動(dòng)

筆者利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間專門(mén)組織了一次“諸葛亮?xí)?，事先布置了一?xiàng)調(diào)查任務(wù)——“我什么時(shí)候張口就來(lái)？在什么情況下我會(huì)張口就來(lái)？我張口就來(lái)的結(jié)果如何？”調(diào)研老師、同學(xué)、親友，同時(shí)記錄一周時(shí)間內(nèi)自己“張口就來(lái)”的詳細(xì)情況，找出其中隱含的規(guī)律。一周以后，學(xué)生得出了以下結(jié)論：上課的時(shí)候喜歡張口就來(lái)，人多的時(shí)候喜歡張口就來(lái)，老師沒(méi)說(shuō)完的時(shí)候喜歡張口就來(lái)，其結(jié)果是課堂紀(jì)律混亂，說(shuō)出的話語(yǔ)不倫不類，甚至弄出了笑話，不但自己成了大家的笑柄，還惹得老師生氣、同學(xué)厭煩。小睿的感觸最深，他說(shuō)：“原來(lái)我以為自己是最厲害的，總是第一個(gè)發(fā)言，第一個(gè)張口，唯恐別人比我快，我恨不能把別人的嘴堵住，并常常為自己是第一個(gè)搶著說(shuō)話而感到洋洋得意、沾沾自喜?？蓻](méi)想到經(jīng)過(guò)一周的自我觀察才發(fā)現(xiàn)，我不是厲害，而是無(wú)能，不是第一，而是倒數(shù)第一，因?yàn)槲覐埧诰蛠?lái)的話沒(méi)有一句是對(duì)的，沒(méi)有一句是有用的，更多的是離題萬(wàn)里。這樣不僅影響了我思維的深入，更多的是耽誤了大家的時(shí)間，浪費(fèi)了老師的精力，還引著小毅、小源、小柯幾個(gè)好勝者跟著我學(xué)，致使課堂效率不高，把大家引向了歧途。今后我一定改掉自己張口就來(lái)的不良習(xí)慣，讓自己不斷提高。”小毅接著說(shuō)：“正是我們張口就來(lái)的習(xí)慣導(dǎo)致課堂一團(tuán)糟，耽誤、受害的是我們自己。”其他幾個(gè)同學(xué)也不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)開(kāi)展自我反思活動(dòng)，學(xué)生充分意識(shí)到“張口就來(lái)”危害之大，向克服缺點(diǎn)邁出了第一步。

二、 學(xué)會(huì)等待補(bǔ)不足——何妨遲幾秒

幫助學(xué)生改掉“張口就來(lái)”的不良習(xí)慣，教師學(xué)會(huì)等待非常重要。面對(duì)學(xué)生的“張口就來(lái)”，如與正確答案背道而馳，教師要適當(dāng)延遲判斷，不要把答案馬上告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己來(lái)解決。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題想一想，然后再回答，并與之前未經(jīng)思考的答案進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到課堂上張口就來(lái)是急躁的表現(xiàn)，這不利于自己思維的深入和成績(jī)的提高。如在學(xué)習(xí)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我問(wèn)：“游客們?yōu)槭裁大@嘆不已，無(wú)不佩服張僧繇神奇的點(diǎn)睛之筆”，快嘴小毅張口就說(shuō)：“是因?yàn)辇堬w走了”。我沒(méi)有急于指出他的錯(cuò)誤，而是讓他回想老師問(wèn)的什么。他一下臉紅了，不好意思地說(shuō)再想一想。我等了他一分鐘，他完整地把答案說(shuō)了出來(lái)：“因?yàn)閺埳斫o龍點(diǎn)上眼睛后，龍騰云駕霧，真的飛走了?！蔽页脵C(jī)讓他談?wù)勛约旱南敕?，他慚愧地說(shuō)：“一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，明明文中有明顯的提示，可我由于張口就來(lái)的習(xí)慣，竟說(shuō)錯(cuò)了。老師讓我思考一分鐘后才說(shuō)出了正確的答案。謝謝老師您給了我這樣的機(jī)會(huì)，您讓我明白了思考的重要性。”對(duì)于他發(fā)自內(nèi)心的醒悟，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲。

正是這一分鐘的等待，孩子們從內(nèi)心深處去判斷、去反思、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而養(yǎng)成了三思而后行的習(xí)慣。

三、 勤思善聽(tīng)避隨意——巧抓關(guān)鍵點(diǎn)

不可否認(rèn)，個(gè)別同學(xué)是想通過(guò)張口就來(lái)引起同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注，但更多的則是不善于捕捉老師話中的重點(diǎn)、問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《推敲》一課時(shí)，領(lǐng)悟完賈島的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、虛心好學(xué)后，我問(wèn)：“韓愈不僅沒(méi)有責(zé)怪賈島闖進(jìn)了他的儀仗隊(duì)，還興致勃勃地幫他解決疑惑，你認(rèn)為韓愈是一個(gè)怎樣的人？”小睿張口就說(shuō)：“韓愈是一個(gè)著名的詩(shī)人?！蔽页鍪締?wèn)題，讓小睿反復(fù)地讀，使他明白題目要求概括韓愈的品質(zhì)，于是他很自然地說(shuō)出了韓愈“寬容待人”。

為了讓其他學(xué)生也學(xué)會(huì)這一點(diǎn)，我要求學(xué)生在老師提出問(wèn)題后，第一步先捕捉老師所提問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后思考問(wèn)題的答案。漸漸地，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率越來(lái)越高。

正是通過(guò)一系列的訓(xùn)練，大家浮躁的心明顯沉靜了下來(lái)，張口就來(lái)的現(xiàn)象不斷減少，課堂秩序有了明顯的改觀，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

肖川在《教師與新課程共成長(zhǎng)》一書(shū)中指出：當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生就是一種無(wú)效的教學(xué)行為。每個(gè)班級(jí)一定都有愛(ài)張口就來(lái)的孩子，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)大都處于中上等水平，活潑好動(dòng)、思維敏捷，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師用簡(jiǎn)單、粗暴的方式來(lái)對(duì)待或說(shuō)一些傷害學(xué)生的話，如“就你最快”“你不會(huì)站起來(lái)說(shuō)”“就你能”……這樣不僅會(huì)使一個(gè)天真活潑、充滿求知欲的孩子在教師的口罰中消失，甚至使他喪失學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣，更會(huì)制約學(xué)生個(gè)性的正常發(fā)展，并且阻礙學(xué)生間思維的碰撞與交流。面對(duì)這些學(xué)生，教師要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，積極地啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有足夠的心理安全感，真正享受到作為“學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角”的快樂(lè)。

教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，教師要改變他的一個(gè)習(xí)慣或是改掉一個(gè)毛病，須長(zhǎng)期堅(jiān)持春風(fēng)化雨式的教育。教師要善于運(yùn)用教育智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生真正明白其中的危害，心服口服地改正自己，從而不斷進(jìn)步，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【責(zé)任編輯：白文軍】