小學(xué)英語教師課堂話語中的語用失誤研究

張?jiān)省≈煺氯A

摘 要教師話語是教師的職業(yè)性語言，教師既要保證語言形式正確，又要保證語用上的可理解性和適切性，以實(shí)現(xiàn)其交際性、教育性、示范性等功能。本研究根據(jù)課堂觀察收集到的一手語料，梳理出小學(xué)英語教師課堂話語中比較突出的語用失誤問題；同時(shí)依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)，分析了這些問題對小學(xué)生英語認(rèn)知和習(xí)得的不利影響。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語教師 課堂話語 語用失誤

教師話語具有交際性、教育性和示范性功能，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。目前，很多小學(xué)英語教師課堂話語中的語用失誤問題比較突出，影響了課堂教學(xué)的有效性。另一方面，許多基礎(chǔ)教育英語教師對語用失誤毫無了解[1]，而聚焦語用失誤、考察小學(xué)英語教師話語質(zhì)量的研究仍是空白。本研究結(jié)合小學(xué)一線教師課堂話語實(shí)例，基于話語研究、認(rèn)知語用學(xué)與外語教學(xué)、二語習(xí)得等研究成果，依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)，從認(rèn)知和社會(huì)綜合的角度考察教師課堂話語中的主要語用失誤及原因，并提出改進(jìn)建議。

一、教師話語的可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)

1.可理解性

根據(jù)認(rèn)知語用論，話語理解是一種認(rèn)知活動(dòng)，需要聽話人付出一定的認(rèn)知努力，目的在于獲取或產(chǎn)生一定的認(rèn)知效果。信息的關(guān)聯(lián)性是根據(jù)認(rèn)知努力和認(rèn)知效果來衡量的：在同等條件下，信息處理所付出的認(rèn)知努力越少，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)，認(rèn)知效果就越好；反之，信息處理所付出的努力越多，關(guān)聯(lián)性就越弱，認(rèn)知效果也越差[2]。在交際中，人的認(rèn)知系統(tǒng)普遍關(guān)注最具關(guān)聯(lián)性的信息，也就是說，遵循經(jīng)濟(jì)原則，以最小的努力付出，來獲取最大的認(rèn)知效果。

根據(jù)“可理解性輸入”假說，外語學(xué)習(xí)者要辨認(rèn)或習(xí)得新結(jié)構(gòu)，接觸的語言要略高于現(xiàn)有水平，輸入太難或太易都無法達(dá)到理想效果[3]。互動(dòng)理論認(rèn)為，最理想的可理解性輸入是以互動(dòng)方式調(diào)整過的輸入，利于促進(jìn)語言習(xí)得[4]。Harmer指出，教師話語的質(zhì)量比數(shù)量更重要，教師應(yīng)該在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，提供可理解性話語：清楚易懂，富有邏輯，表達(dá)恰當(dāng)[5][6]?；谝陨嫌^點(diǎn)，本研究提出教師話語的可理解性標(biāo)準(zhǔn)：既要保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地執(zhí)行教師指令或回答問題，又要保證在與教師的交流中習(xí)得地道的語言。這要求教師應(yīng)該了解學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、敏感程度，有意識地在內(nèi)容和表達(dá)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整話語，以實(shí)現(xiàn)真正的意義協(xié)商。

2.適切性

適切性是言語交際中語用特征的典型表現(xiàn)。語言形式或交際策略的選擇是否得當(dāng)，是語境化線索下的一種語用判斷[7]，因?yàn)榫邆涮囟ㄒ饬x的語言形式和交際功能并不存在一一對應(yīng)關(guān)系[8]，表達(dá)方式的選擇取決于交際目的和語境。在判斷教師話語是否恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，僅僅形式上正確是不夠的，還須思考語言使用的對象、目的和環(huán)境：誰在什么情況下對誰說話？為了達(dá)到什么目的？對方處于什么樣的認(rèn)知和語言水平？表達(dá)方式是否恰當(dāng)？這就是課堂話語的適切性標(biāo)準(zhǔn)，也直接關(guān)系著話語的可理解性：語言形式或交際策略的選擇能夠體現(xiàn)語境下的可理解性，實(shí)現(xiàn)交際目的，也就是表達(dá)方式合適、恰當(dāng)。

二、小學(xué)英語教師課堂話語中語用失誤的問題、表征及分析

1.指示含糊

指示是指語言結(jié)構(gòu)中某些要素對會(huì)話信息的指稱、指引和反映。指示的實(shí)現(xiàn)要靠指示語，包括代詞、副詞、時(shí)間或地點(diǎn)短語、邏輯關(guān)系語、時(shí)態(tài)等語言要素[9]。指示語是語言結(jié)構(gòu)與語境之間關(guān)系的體現(xiàn)，正確識別指示信息是進(jìn)行語境推理、找到關(guān)聯(lián)、實(shí)現(xiàn)語篇連貫的必要條件之一，無法識別指稱對象就無法識別說話者的交際意圖。

小學(xué)英語教師課堂話語中的指示問題主要表現(xiàn)為指示代詞使用不當(dāng)，即使依靠語境分析也難以理解所指對象。

例1：Teacher：What do you often do on weekends？

Student：I often watch TV.

Teacher：Are they interesting？

Student：Er...No，boring.

Teacher：Oh，its boring.

[分析]：此例中第三人稱代詞they和it的使用太過隨意，指示用法和非指示用法混淆，指示信息的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致誤解產(chǎn)生。根據(jù)結(jié)構(gòu)分析，they和it在句中不是泛指，也不是照應(yīng)用法，但依賴語境卻無法判斷其準(zhǔn)確所指，聽者會(huì)產(chǎn)生如下疑惑：根據(jù)常識，一般問的都是節(jié)目是否好看，而且they用復(fù)數(shù)形式，此處似乎是指TV programs；但教師在隨后對學(xué)生的修正中用了“its boring”，這里的it似乎是指watching TV這件事；那么，they和it又有什么關(guān)聯(lián)呢？這個(gè)片段主要練習(xí)使用boring，interesting，easy，hard等形容詞，從學(xué)生含糊、不完整的回答中可以推測，在獲取信息最大關(guān)聯(lián)失敗的情況下，學(xué)生為了在語用推理方面省力，使用了回避策略來應(yīng)付交際中的問題，而無暇顧及自己的話語是否真實(shí)、有意義，建議教師將指示對象明晰化，使話語達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)，比如：Are the programs interesting？Oh no，they are boring.

2.信息不完整

在外語課堂上，師生通過對話實(shí)現(xiàn)信息交流、意義協(xié)商、思想表達(dá)。課堂上的對話須遵守信息交流的一般原則，比如質(zhì)與量的原則。有時(shí)候，教師話語沒有提供足夠的信息量，或者語言結(jié)構(gòu)缺乏銜接手段，話語關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，聽者無法準(zhǔn)確理解，難以建構(gòu)意義并做出反饋。

例2：Teacher：What do you think？So-so？Very good？Super？

Students：So-so.

Teacher：OK.Its so-so.

[分析]：在這一教學(xué)片段中，教師鼓勵(lì)生生互評，詢問對某個(gè)小組作業(yè)情況的評價(jià)。由于平時(shí)課堂多次使用，這種對答已成為程式化的交流方式。但從教師提問本身來說，“What do you think？”在語言結(jié)構(gòu)上欠規(guī)范，而且問題內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，缺乏足夠的信息量，話語的明示性較弱，無法激發(fā)聽者思考和回答?？梢园褑栴}設(shè)置成：How do you like their performance？ 或者What do you think of their project？

信息不完整還體現(xiàn)為教師為追求話語“簡單易懂”，一味簡化表達(dá)，造成過度省略，既違反語法規(guī)范，又違背交流中量的準(zhǔn)則。

例3：Teacher：Whats this？

Student：Its a sweater.

Teacher：Do you like？

Student：Yes，I like.

Teacher：What colour？

Student：Its yellow.

[分析]：從形式上分析，有些句子是不合語法的。此外，由于結(jié)構(gòu)不完整，話語沒有包含滿足交際需要的信息，違背信息適量準(zhǔn)則，影響聽者的認(rèn)知效果?？梢?，追求語言的簡約性和經(jīng)濟(jì)性不能以犧牲信息的完整性為代價(jià)。需要把過度省略的信息補(bǔ)充完整：Do you like it？Yes，I do.What colour is it？

3.表達(dá)方式不當(dāng)

這里主要是依據(jù)可理解性和適切性標(biāo)準(zhǔn)，考察教師話語是否稍高于小學(xué)生認(rèn)知和語言水平以及適合語境，以保證學(xué)生既能理解和執(zhí)行教師指令，又能習(xí)得部分語言。觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師話語大大超過或明顯低于學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力及知識結(jié)構(gòu)；有些話語不合邏輯，表達(dá)方式欠妥，不利于學(xué)生理解、建構(gòu)知識和習(xí)得語言。

例4：Teacher：What animals can you see in the pictures？

Student A：I can see sharks.

Teacher：Yes，sharks.

Student B：I can see monkeys.

Teacher：What kind of animals are monkeys？

Student：Er...（學(xué)生茫然）

Teacher：Monkeys are mammals.（教師板書生詞mammal）

[分析]：在這個(gè)片段中，教師先讓學(xué)生觀察并說出圖片中熟悉的動(dòng)物，然后引出要學(xué)的生詞mammal。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出，教師的話語目的并沒有達(dá)到，因?yàn)閱栴}太過抽象和突兀，可用的關(guān)聯(lián)信息較少，憑借學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，難以構(gòu)建與驗(yàn)證語境假設(shè)；而且mammal是個(gè)生詞，學(xué)生即使根據(jù)常識能夠知道答案，卻也無法說出這個(gè)詞。所以，這段話語表達(dá)方式存在不當(dāng)，大大超過了學(xué)生的語言和認(rèn)知水平；教師無法確保自己意欲傳遞的信息與關(guān)聯(lián)原則相一致，自然導(dǎo)致學(xué)生不解。建議教師引導(dǎo)學(xué)生多說出幾個(gè)哺乳動(dòng)物的例子，自然歸納出特點(diǎn)，進(jìn)而引出生詞mammal。

4.話語功能混淆

話語的功能體現(xiàn)了話語在實(shí)際語境中表達(dá)的意義和要實(shí)現(xiàn)的交際意圖，與語境、信息、說話者、受話者等交流要素相對應(yīng)。很多教師語用能力滯后，不了解話語的使用語境和規(guī)則，出現(xiàn)話語功能混淆現(xiàn)象，影響了學(xué)生對教師交際意圖的推理和理解，甚至阻礙雙方交流。

例5：Teacher：Check answers with your partner.If you are all right，draw a smiling face on your book.

[分析]：老師讓學(xué)生互對答案，如果全做對的話，可以給自己畫一個(gè)笑臉。但“If you are all right”的使用存在話語功能混淆問題，因?yàn)椤癰e all right”一般用來表示身體或精神狀況良好，而不是字面上的“都正確”。可以改為：If you get all the right answers，或者If you get all the answers right。另外，受漢語思維影響，教師對介詞on和in的使用混淆，此處應(yīng)該用“in your book”。

5.話題選擇不當(dāng)

有些教師對漢語和英語的文化價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等差異不了解，不能區(qū)分跨文化交際中的自由話題和非自由話題[9]，造成社交語用失誤。

例6：Teacher：Hello，dear pen pal.I am from China.My name is Jing Wang.I am a teacher.I am 32.I am tall and thin.There are three people in my family：I，my husband and my daughter.My husband is 34.He is an engineer.He is tall and handsome.My daughter is 5.She is in kindergarten.She is fun.

[分析]：教師向?qū)W生示范如何給外國筆友寫信，并用上職業(yè)詞匯和描述性形容詞。但這段自我介紹存在幾處語用失誤：（1）在用英文給人寫信時(shí)，要么說Hello John，要么說Dear John，很少說Hello，dear John；最好稱呼對方的名字，只有在不知道名字時(shí)才說Dear pen pal。（2）成年人初次交往不宜談?wù)撽P(guān)于個(gè)人年齡、家庭成員之類的隱私；此處可行的做法是結(jié)合生活實(shí)際，如談?wù)摷彝ワ曫B(yǎng)的小動(dòng)物，既可以用上描述性形容詞，又能吸引兒童的興趣。（3）現(xiàn)在漢語里說女士“瘦”等同于夸贊身材“苗條”，屬褒義；英語里的thin一般含貶義，此處最好用slim。（4）在英語里，同時(shí)提到包括自己在內(nèi)的幾個(gè)人，“I”的位置體現(xiàn)一定的文化涵義：表示尊重和謙虛時(shí)“I”放后面，表示承擔(dān)責(zé)任和承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)“I”放前面。介紹自己家庭適合把“I”放在最后。

三、反思與啟示

小學(xué)英語教師話語應(yīng)該注重質(zhì)量，既要保證形式上正確，又要保證語用上的可理解性和適切性，做到在特定的語境下表達(dá)準(zhǔn)確、合適。很多小學(xué)英語教師課堂話語中的語用失誤比較突出，大大影響了學(xué)生對英語的認(rèn)知和習(xí)得。語用失誤是語用能力匱乏的直接表現(xiàn)，多源于對英語語用知識和語用標(biāo)準(zhǔn)不了解，以及將漢語的文化模式套用在英語上[10]。

語用能力具有可教性、可學(xué)性[11]。教師們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過各種專業(yè)化發(fā)展途徑，有意識地學(xué)習(xí)和積累常用的教師話語語料，區(qū)分各類語言功能，學(xué)會(huì)根據(jù)情境的變化準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地表達(dá)自己的意思和意圖；熟悉英漢文化的價(jià)值觀差異和英語文化習(xí)俗知識，以便在交際需要時(shí)迅速提??；學(xué)習(xí)一些語用規(guī)則，如合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)原則、經(jīng)濟(jì)原則等，提高英語語用語言能力和社交語用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職業(yè)語言意識和語用教學(xué)意識，根據(jù)學(xué)生的語言和認(rèn)知水平靈活地調(diào)整課堂話語，優(yōu)化語言輸入，既能易于學(xué)生理解，保證師生互動(dòng)課堂的順暢，又能保證學(xué)生習(xí)得地道、豐富的語言，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

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[11] 冉永平.語用學(xué)：現(xiàn)象與分析[M].北京：北大出版社，2006.

[作者：張?jiān)剩?972-），女，安徽靈璧人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，碩士；朱章華（1970-），女，安徽繁昌人，上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】