教師教科研論題的選擇與呈現(xiàn)

摘 要隨著國(guó)家課程改革的深入，對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也從傳統(tǒng)教書(shū)匠向?qū)W者型、科研型轉(zhuǎn)變，要求教師在具備優(yōu)良教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)具有獨(dú)立進(jìn)行教科研的能力。論題是進(jìn)行教科研的起點(diǎn)，也是研究成敗的關(guān)鍵。因此，教研者須要對(duì)教科研論題選擇的類(lèi)型、途徑、原則、步驟等有一個(gè)概括的了解，以期取得論題的價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞教科研論題 教育理論 教學(xué)實(shí)踐

顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)過(guò)，十幾年來(lái)教育理論的發(fā)展是很快的，但是還不夠，還有缺點(diǎn)，還有理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。筆者以為，造成這種現(xiàn)象的原因主要是中小學(xué)教師的教研意識(shí)淡薄，不注重教育科研，缺乏理性經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)性理論的探究，從而導(dǎo)致教師教學(xué)科研能力的先天不足。隨著國(guó)家課程改革的不斷深入，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也從傳統(tǒng)的教書(shū)匠向?qū)W者型、科研型轉(zhuǎn)變，要求教師在具備優(yōu)良教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)具有獨(dú)立進(jìn)行教育科研的能力；不僅注重教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要能夠撰寫(xiě)教育教學(xué)科研論文。教師要進(jìn)行教育科研，首先必須有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，以此來(lái)確定研究的方向。所以說(shuō)，選擇一個(gè)有價(jià)值有意義的科研論題，是進(jìn)行教科研的起點(diǎn)，也是研究成敗的關(guān)鍵。教育科研論題的選擇，對(duì)于整個(gè)研究過(guò)程和組織管理教研活動(dòng)都具有十分重要的意義。

一、教科研論題的一般類(lèi)型

中小學(xué)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，其研究涵蓋了整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的研究論題。教育科研論題按照研究的功能標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類(lèi)型。

1.關(guān)于教育基本規(guī)律的研究——基礎(chǔ)理論研究

教育基礎(chǔ)理論研究主要包括教育基本規(guī)律的探索、教育教學(xué)方法論的研究，對(duì)一些相關(guān)的教育現(xiàn)象和特點(diǎn)的揭示以及某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為教育基礎(chǔ)理論性研究。這類(lèi)論題強(qiáng)調(diào)理論研究的深度，不注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。如“教育研究的問(wèn)題意識(shí)”“試論初高中語(yǔ)文課程的整體規(guī)劃”“農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象研究”等論題。它在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，探索本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，闡述原理，形成理論，一般具有極強(qiáng)的綜合性、科學(xué)性、原則性和系統(tǒng)性。

2.基礎(chǔ)理論研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的研究——應(yīng)用型研究

所謂應(yīng)用型研究，是指教育教學(xué)研究成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著直接的實(shí)踐意義，并且注重把基礎(chǔ)理論研究的成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。其研究重在如何把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使基礎(chǔ)理論知識(shí)同實(shí)際教學(xué)銜接起來(lái)，取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也注意如何將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為教育科學(xué)理論，形成對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。此類(lèi)研究具有具體性、實(shí)用性、分散性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要研究者既要有良好的理論修養(yǎng)，又要熟悉并參與教育實(shí)踐。

3.在研究成果的基礎(chǔ)上開(kāi)辟新的研究途徑——開(kāi)發(fā)性研究

所謂開(kāi)發(fā)性研究，也稱(chēng)為發(fā)展性研究。這類(lèi)論題旨在運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果開(kāi)辟新的研究途徑，將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣與普及，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)借鑒；也可以對(duì)建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的教育預(yù)測(cè)及未來(lái)教育進(jìn)行研究。如布盧姆“教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中的單元教學(xué)法，布魯納“發(fā)現(xiàn)法”、傳統(tǒng)“啟發(fā)式”等教學(xué)方法的普及性研究等范式，以及類(lèi)似“從研究熱點(diǎn)變化看我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)”“中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展及前瞻”等論題都屬于開(kāi)發(fā)性研究。

二、確定教科研論題的途徑

1.對(duì)教育實(shí)踐的反思

我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，教師們長(zhǎng)期耕耘在教育第一線，以教學(xué)為主、以學(xué)生為本，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握著大量的第一手感性材料，對(duì)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題有著深刻的認(rèn)識(shí)，從他們的教育實(shí)踐中可以發(fā)掘出無(wú)窮的科研論題來(lái)。這類(lèi)論題必須具有一定的科學(xué)性與可行性，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)價(jià)值，這是中小學(xué)教師最重要也最常用的論題產(chǎn)生途徑。

2.對(duì)文獻(xiàn)資料的分析

對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，旨在通過(guò)對(duì)相關(guān)信息資料進(jìn)行分析、整理及對(duì)比，給予判斷得出結(jié)論的方法。現(xiàn)代社會(huì)信息的多元化，網(wǎng)絡(luò)媒體的普及與發(fā)達(dá)，使人們更便捷地從浩如煙海的文獻(xiàn)資料中獲取個(gè)人所需的信息。古今中外不同種類(lèi)、不同文體、不同語(yǔ)言的文獻(xiàn)資料，它們記載了前人創(chuàng)造、積累的科學(xué)成果與文化成就。作為研究者可從不同途徑就所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行資料查詢(xún)，了解有關(guān)問(wèn)題的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀及研究動(dòng)態(tài)，并對(duì)之進(jìn)行分析、思考與驗(yàn)證，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，尋找存在的薄弱環(huán)節(jié)、空白點(diǎn)及錯(cuò)誤之處，并能夠給予論證。這類(lèi)論題需要教師有詳實(shí)的材料佐證，以支撐論點(diǎn)的正確。

3.對(duì)教育理論的驗(yàn)證

國(guó)外教育理論研究起步比較早，我國(guó)近幾十年來(lái)也一直在致力于本土化的教育理論研究。國(guó)內(nèi)外教育理論研究者甚多，成果浩瀚，它們都是前人在廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教訓(xùn)的概括，以及對(duì)教育理論的一般規(guī)律研究而形成的一整套體系。研究中可就某個(gè)教育觀點(diǎn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，使用邏輯推理的方法驗(yàn)證出一些合乎規(guī)律的研究論題；也可以就某一教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在反復(fù)多次的實(shí)踐中驗(yàn)證理論的合理性，以促進(jìn)教育理論的發(fā)展。如依據(jù)蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展觀理論提出“學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)與實(shí)踐理念”，依據(jù)夸美紐斯的班級(jí)授課制理論提出“班級(jí)授課制的形式、特征及實(shí)施”，依據(jù)雅斯貝爾斯的自我教育觀理論提出“自我教育在學(xué)校教育管理中的實(shí)踐與思考”等等。這種方法要求教研者具有一定的教育理論知識(shí)，不能一知半解，生搬硬套。

4.對(duì)其他學(xué)科方法、成果的應(yīng)用

對(duì)論題的選擇，有時(shí)可以把其他學(xué)科研究成果中值得借鑒的理論觀點(diǎn)或方法技術(shù)應(yīng)用到教科研中，解決教學(xué)實(shí)踐中的某一論題。如“哲學(xué)人類(lèi)學(xué)視角下教師的卓越發(fā)展”“系統(tǒng)科學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”“生態(tài)學(xué)視角下的學(xué)校教學(xué)管理”等等。在應(yīng)用其他學(xué)科的研究成果對(duì)自己所選論點(diǎn)進(jìn)行論證的過(guò)程中，需要教師們進(jìn)行認(rèn)真的邏輯思考，發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科與教育領(lǐng)域某些問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，尋找二者相似的合理處，然后根據(jù)它們之間的相似性而提出教育中的新問(wèn)題，從而用“他”理論證“己”觀點(diǎn)，得出合乎一般規(guī)律的結(jié)論，這樣的論題往往具有新穎性和鮮活力。

5.對(duì)有關(guān)教育熱點(diǎn)的爭(zhēng)鳴

新課改十多年來(lái)，各種各樣的課改舉措蜂擁而起，各類(lèi)話題層出不窮?！八刭|(zhì)教育”“新課程改革”“小組合作”“研究性學(xué)習(xí)”“校本課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課學(xué)習(xí)”等，眾說(shuō)紛紜，百家爭(zhēng)鳴。這些新的教育觀點(diǎn)，尤其是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不僅促進(jìn)了我國(guó)教育理論的研究與教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，并且擴(kuò)展了我們的視角和視野。在關(guān)注爭(zhēng)論的同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)的教育理論知識(shí)和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就某一角度，提出個(gè)人觀點(diǎn)，參與討論。對(duì)這類(lèi)熱點(diǎn)論題進(jìn)行分析時(shí)，必須對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題的歷史沿革、現(xiàn)狀及焦點(diǎn)所在有充足的了解，對(duì)爭(zhēng)執(zhí)各方的依據(jù)和不足進(jìn)行理性客觀的分析，結(jié)合實(shí)踐，提出自己對(duì)該問(wèn)題的看法或解決問(wèn)題的方法。

三、論題確定的原則

1.價(jià)值性

價(jià)值性即所選擇的研究論題一定要有價(jià)值有意義。價(jià)值性原則又包括應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值兩個(gè)方面。所謂應(yīng)用價(jià)值，就是指研究的論題要能解決當(dāng)前教育改革和實(shí)踐中迫切須要解決的問(wèn)題，如語(yǔ)文素質(zhì)的提高與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、語(yǔ)文教學(xué)中的減負(fù)與增效問(wèn)題等。所謂理論價(jià)值，就是論題研究必須要有利于教育科學(xué)理論體系的自身建構(gòu)與發(fā)展。當(dāng)然，理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，理論來(lái)源于實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有理論，而理論一旦形成，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在論題研究中要努力兼顧應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值兩個(gè)方面，知識(shí)略有側(cè)重，但絕不能偏廢任何一方。

2.科學(xué)性

科學(xué)性也可稱(chēng)之為合理性原則。首先，要有辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度，選擇的論題必須有一定的理論根據(jù)與事實(shí)依據(jù)，要對(duì)論題進(jìn)行由此及彼、由表及里、去偽存真、去粗取精的再分析再思考，抓住實(shí)質(zhì)，不搞假學(xué)問(wèn)和偽科學(xué)。其次，符合研究的一般規(guī)律，采取客觀合理的研究過(guò)程，不能好高騖遠(yuǎn)、鉆牛角尖，而要大處著眼，小處著手，由小到大，由易到難，由個(gè)別到一般，由單一到綜合，逐步深入，不斷提高研究的層次。再次，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，切實(shí)根據(jù)自己的水平、專(zhuān)長(zhǎng)及各方面條件選擇研究論題。尤其是初學(xué)研究的青年教師，更應(yīng)注意這方面的問(wèn)題。

3.創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教育研究的生命和靈魂，可見(jiàn)創(chuàng)新性原則對(duì)教科研的重要性。創(chuàng)新性原則主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)新、角度新、資料新、方法新，或研究前人未曾研究的問(wèn)題，或雖有研究但尚未解決的問(wèn)題，闡發(fā)新的觀點(diǎn)，或在角度、資料、方法、手段等方面要對(duì)前人有所突破。這就要求研究者必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新思維，勇于開(kāi)拓、標(biāo)新立異、推陳出新。

4.可行性

辦任何事情都應(yīng)該講究一定的可行性，教育教學(xué)的論題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，要注意其真可行，不能草率和盲目從事。具體說(shuō)來(lái)，在確定論題時(shí)，要考慮到保證該項(xiàng)研究取得成功的各方面條件，包括主、客觀兩個(gè)方面。如研究者的學(xué)術(shù)水平和實(shí)際工作、工作環(huán)境和研究條件，時(shí)間保證和資料來(lái)源等。

四、確定教育科研論題的步驟

1.調(diào)查研究，科學(xué)分析

調(diào)查的方式一般有三種：首先，通過(guò)查閱考察論題的發(fā)展史實(shí)及目前研究動(dòng)態(tài)，有什么結(jié)論，以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于在新的起點(diǎn)上提出有意義的論題。其次，實(shí)踐調(diào)查的目的是為了使論題更具有現(xiàn)實(shí)性、可行性和針對(duì)性，調(diào)查中要從不同層次不同對(duì)象中獲取真實(shí)的感性材料，有利于提升論題的價(jià)值。最后，還應(yīng)就問(wèn)題向有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)，征求專(zhuān)家對(duì)問(wèn)題的看法及建議，從中受到啟發(fā)，取得借鑒，博眾家之長(zhǎng)，少走彎路，達(dá)到論題“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的目的。

2.提出論題，初步論證

對(duì)調(diào)查所得的資料要進(jìn)行歸納、整理、篩選、綜合，提出論題，并進(jìn)行可行性分析。要對(duì)所選材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精的篩選，保留其中真實(shí)可用的材料，分析各種材料之間的相互關(guān)系，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，指出問(wèn)題所在，依據(jù)問(wèn)題提出論題，進(jìn)行初步論證，看其是否符合論題的基本原則，以保證論題的正確性。

3.反饋調(diào)整，確定論題

對(duì)一些綜合性強(qiáng)的、重大的項(xiàng)目、研究因素復(fù)雜、注重探索性的教育實(shí)踐研究論題，往往須要進(jìn)行不斷反饋調(diào)整的過(guò)程，常常須要反復(fù)調(diào)研和多次論證。在經(jīng)過(guò)各方咨詢(xún)與實(shí)踐驗(yàn)證，并符合論題選擇原則的基礎(chǔ)上，最終確定論題。

五、教科研論題須注意的問(wèn)題

1.論題不宜過(guò)大，由易到難

我們有些教研人員剛開(kāi)始撰寫(xiě)教研論文，往往論題太大，但真正一落筆，就發(fā)現(xiàn)有些眼高手低，難以寫(xiě)透。因此，剛開(kāi)始時(shí)著眼點(diǎn)不妨小些，寫(xiě)些教學(xué)雜感，或針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題寫(xiě)些專(zhuān)題小結(jié)，等到資料積累逐漸豐富，理論水平有所提升，再針對(duì)某方面問(wèn)題作較為深入的或綜合性的探討。這樣由小到大，由易到難，不斷積累，循序漸進(jìn)，一定會(huì)撰寫(xiě)出一篇具備一定理論依據(jù)、材料真實(shí)可信的教學(xué)論文。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理論支撐點(diǎn)

不少人剛開(kāi)始寫(xiě)論文，往往與一般工作總結(jié)區(qū)別不大，不重于事實(shí)的敘述，缺少理論的支撐。這一方面是由于對(duì)教研論文的要求不夠清楚；另一方面則是自己缺少一定的理論素養(yǎng)。因此，平時(shí)要自覺(jué)地學(xué)習(xí)一些教育理論知識(shí)，并有意識(shí)地將它運(yùn)用于自己的教學(xué)和研究工作，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，才能在雜亂的現(xiàn)象中探求出客觀規(guī)律，教研成果才會(huì)有價(jià)值。

3.善于捕捉靈感和思想的火花

當(dāng)我們?cè)谀骋浑A段或某一時(shí)刻有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們往往不能及時(shí)記下來(lái)，不作進(jìn)一步的研究而是任其消逝，等到想搞研究時(shí)，卻又無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，把實(shí)踐中許多有價(jià)值的想法及靈光乍現(xiàn)都丟掉了，沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這是一筆不小的損失。作為教研者，必須注重平時(shí)的教學(xué)積累，做教學(xué)的有心人。

教師的教研成果，是教育教學(xué)研究的工作總結(jié)，也是教師科研能力的體現(xiàn)，是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于總結(jié)、創(chuàng)新，盡早實(shí)現(xiàn)教師自身由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向教學(xué)、科研與學(xué)者融為一體的教師轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉堯.試論普通中學(xué)教研課題的選擇與評(píng)審[J].教學(xué)與管理，2000（3）.

[作者：關(guān)燕云（1963-），女，河北涉縣人，太原師范學(xué)院。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】