教師課堂教學(xué)失范行為分析

摘 要在知識轉(zhuǎn)型和新課程改革的教學(xué)時代，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的一言一行越發(fā)受到人們的關(guān)注和重視。教師課堂教學(xué)行為不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對自身的教學(xué)活動能否順利進(jìn)行造成影響。因此，明確教師課堂教學(xué)行為的規(guī)范性，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時有助于維護(hù)學(xué)生的權(quán)利，保障學(xué)生個性化發(fā)展。為此，本文從教師的課堂教學(xué)失范行為進(jìn)行研究和分析，嘗試對教師課堂教學(xué)失范行為的類型進(jìn)行歸納，并系統(tǒng)闡述教師教學(xué)失范行為對學(xué)生、教學(xué)以及社會的影響和教師課堂教學(xué)失范行為的評判標(biāo)準(zhǔn)，最后就矯正教師教學(xué)失范行為的策略提出些許建議，以期能夠?qū)虒W(xué)和教育的實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞教師 課堂教學(xué) 失范行為 策略

一、教師教學(xué)失范行為的類型

教學(xué)失范行為是指教師在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，為了達(dá)到其教學(xué)目的，其課堂教學(xué)的行為脫離了適當(dāng)規(guī)范的課堂行為軌道的約束和限制，有可能違背職業(yè)道德以及教育教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展造成不良的影響。

1.目的型失范行為

美國社會學(xué)家墨頓認(rèn)為，社會整合的缺乏會造成極度緊張，實際上是因為社會手段和目標(biāo)不統(tǒng)一所造成的，從而出現(xiàn)越軌行為。教學(xué)示范行為也會出現(xiàn)這種目的性失范行為，比如一些教師為了在課后能夠獲得更多的有償家教，導(dǎo)致在課堂教學(xué)上有所保留，把學(xué)生的教育問題不當(dāng)一回事。因此，目的型教師失范行為主要是指教師為了謀取個人的功利性利益，以教謀私，違反教育規(guī)范制度，導(dǎo)致教師和教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)和目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)手段和途徑的不正當(dāng)和不符合規(guī)范，最終導(dǎo)致教學(xué)失衡。

2.價值取向失范行為

價值取向失范行為主要是指教師自身存在較為嚴(yán)重的消極甚至極端的思想，導(dǎo)致自身的價值觀念與當(dāng)下的社會主導(dǎo)價值觀或教育教學(xué)觀相背離，最終在課堂教學(xué)上造成的失范行為。比如一些教師因自身的遭遇而迷失方向，不分善惡美丑，不分好壞是非，經(jīng)常在課堂上宣揚不勞而獲的思想，或者大肆抨擊學(xué)校、社會甚至國家，將自身的不滿消極情緒毫無遮擋地發(fā)泄在課堂上，使學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀受到嚴(yán)重的打擊，這樣的教師價值取向失范行為十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生“有樣學(xué)樣”，容易隨意抨擊學(xué)校、懷疑社會、否定國家。

3.情感個性缺陷失范行為

情感個性缺陷失范行為，一方面是指教師失范者在生理、心理或情感上存在較為嚴(yán)重的缺陷，比如他們在現(xiàn)實生活中受到挫敗，導(dǎo)致在情感和精神上受到較為嚴(yán)重的打擊，從而由悲轉(zhuǎn)怒，將這種挫敗感發(fā)泄到學(xué)生身上，甚至?xí)兿囿w罰學(xué)生。另一方面還主要指教師在進(jìn)行教學(xué)活動中的教學(xué)偏見，最常見的就是偏心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、聽話的學(xué)生，對后進(jìn)生存在偏見，忽略成績一般的學(xué)生，比如排座位時優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而把不聽話的學(xué)生放在教室的最后面。這樣的教師教學(xué)失范行為有失公平公正，無限放大學(xué)生的過錯，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的健康成長。

二、教師教學(xué)失范行為的影響

1.有失教師職業(yè)道德規(guī)范

教師職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定：教師應(yīng)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表。而教師課堂教學(xué)失范行為，則是對工作的不負(fù)責(zé)任，對教學(xué)工作的敷衍塞責(zé)。對于存在教學(xué)失范的許多教師而言，教師只是上課來完成教學(xué)和獲得報酬的一種職業(yè)而已，所以他們不多過問和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況，在課堂教學(xué)中以參考教案應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生“滿堂灌”“一刀切”，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展和擴(kuò)展。而在課外，他們有可能將“有償輔導(dǎo)”“走后門”等作為獲利的渠道，謀取額外的教學(xué)利益。這樣的教師教學(xué)失范行為嚴(yán)重違反了教師職業(yè)道德規(guī)范，扼殺了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.有違教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律

教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)規(guī)律是隨著教學(xué)實踐活動的深入發(fā)展而不斷變化的，因此課程改革也在不斷地推進(jìn)，教師作為教學(xué)的主體更應(yīng)該以教學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律為基礎(chǔ)和前提，走出“教師中心、教材中心”的固有思維，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

然而，有些教師在組織教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的舊思想來約束課堂，以單一的課本、教材為中心，以教師本身為中心，只看重考試成績。這樣的教學(xué)失范嚴(yán)重違背了教育、教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，不注重學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主探究合作、學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和訓(xùn)練，這樣不僅會阻礙先進(jìn)教學(xué)方式的實行，還會使教師與學(xué)生的關(guān)系遭到破壞，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.有失公平教學(xué)的準(zhǔn)則

學(xué)生是整個教育教學(xué)活動的主體和對象，教師課堂教學(xué)失范行為在一定程度上也是因為教師沒有正確認(rèn)識到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，往往因為滿足自己的欲望和需求來限制學(xué)生的行為和活動。比如一味地追求升學(xué)率導(dǎo)致教師過多地將關(guān)注點放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，而不能一視同仁，平等地對待學(xué)生。尤其是低年級的學(xué)生，自身發(fā)展和認(rèn)知還不夠完善，所以他們往往缺少克制力，如果對那些好動、不聽話的學(xué)生一味地不聞不問放縱下去或者打罵他們，那么這些學(xué)生的認(rèn)知及身心定然遭受嚴(yán)重的創(chuàng)傷，不能夠得到全面的發(fā)展，導(dǎo)致情況越來越惡化。這樣的教師失范行為破壞了教育學(xué)生應(yīng)該遵循的發(fā)展規(guī)律。

三、教師教學(xué)失范的評判標(biāo)準(zhǔn)

1.職業(yè)角色

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教師就是向?qū)W生進(jìn)行知識傳授，因此教師扮演著知識權(quán)威的統(tǒng)治者角色，學(xué)生則是接受知識的被統(tǒng)治者角色，舊觀念上的師生關(guān)系是支配和從屬的關(guān)系。這是有違現(xiàn)代教學(xué)觀念的，在教師的職業(yè)角色中，教師應(yīng)該與學(xué)生處于一種平等對話的關(guān)系，而不應(yīng)該被賦予至高無上的地位，肆意剝奪學(xué)生表達(dá)思想的自由和權(quán)利。教師一味地站在以自我傳授為中心的高地上，向?qū)W生灌輸大量的知識，并試圖在思想上控制學(xué)生，使學(xué)生被動地接受和服從自己，這樣扭曲的職業(yè)角色正是教學(xué)失范行為的一種典型表現(xiàn)，致使師生之間缺乏真實的、直接的精神交流。

2.社會責(zé)任

判定教師的某種教學(xué)行為是否屬于失范行為，還可以看這種行為是否與教師的社會責(zé)任相違背。教師在日常的教學(xué)行為中，有可能出現(xiàn)一些不符合社會規(guī)范和教育教學(xué)規(guī)范的行為，比如說一些不負(fù)責(zé)任的話，在課堂上傳播大肆抨擊社會的言論，嚴(yán)重影響學(xué)生樹立正確的價值觀，更有的教師教唆不聽話的孩子退學(xué)，以激烈的言語如“你腦子有問題”“智商不行”“太蠢太笨了”來打擊學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的自信心。他們?nèi)狈Τ袚?dān)社會責(zé)任的意識，因此在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來各種不負(fù)責(zé)任的、不適當(dāng)?shù)幕虿涣嫉男袨椤?/p>

3.教學(xué)規(guī)律

教師的課堂教學(xué)行為是否失范，還可以從其是否遵循了正確的教學(xué)規(guī)律中看出來。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨立思考。此外教師應(yīng)該主動和學(xué)生交朋友，教學(xué)相長，使教學(xué)過程成為師生、生生相互探討的過程。而教師教學(xué)失范行為則是越俎代庖、灌輸式地填鴨，使課堂成為教師表演的舞臺，而不讓學(xué)生參與到課堂之中。此外，教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威拒絕與學(xué)生探討未知的難題，不能融洽地與學(xué)生相處。

4.教學(xué)方式

教學(xué)方式也是評判教師課堂教學(xué)行為是否失范的一個重要方面。教學(xué)方式有很多種，包括教授法、回答法、討論法和讀書指導(dǎo)法等等，而根據(jù)不同的教學(xué)對象選用不同的教學(xué)方式是一個專業(yè)的教師應(yīng)該擁有的教學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)實踐中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。在這個過程中，教師這一教育主體如果不能根據(jù)學(xué)生的實際情況來對教育方式進(jìn)行積極的整合，促使教學(xué)質(zhì)量上升，使學(xué)生學(xué)有所成，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這也是教師課堂教學(xué)失范的一個重要表現(xiàn)，比如單一地靠講授法向?qū)W生灌輸知識，而忽視了師生交流和生生交流之間的重要性。

四、矯正教師教學(xué)失范行為的策略

1.明確規(guī)范職業(yè)道德言行舉止，并進(jìn)行監(jiān)督

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，應(yīng)該明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)一步約束教師的行為，使其科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)活動。比如明確“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的教師職業(yè)準(zhǔn)則，塑造教師良好的道德品行，通過教師高尚的道德情操為學(xué)生樹立一個好的標(biāo)榜，這樣有助于教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也有助于學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該確定相應(yīng)的考核機(jī)制來進(jìn)行監(jiān)督，通過一定的考核來規(guī)范教師的教學(xué)行為，幫助教師發(fā)現(xiàn)和改善其某些失范行為。

學(xué)校還應(yīng)該適當(dāng)引進(jìn)教師的柔性管理，實現(xiàn)教師教學(xué)管理的靈活性，尊重教師，使教師獲得專業(yè)自主發(fā)展的空間和校園氛圍，也有助于教師產(chǎn)生肯定重于否定、身教重于言教的意識。比如在教學(xué)規(guī)范制度的制定上，應(yīng)該多聽取教師的意見，充分發(fā)揚民主、集思廣益。

2.樹立正確的教學(xué)觀，做到公平正義

教師倫理精神是教師人格的脊梁骨，教師只有保持一顆公平公正的正直之心，才能夠贏得人們的尊重，贏得學(xué)生的尊敬。教師必須加強(qiáng)自我教育，樹立起正確的教學(xué)觀，做到公平正義。教育的根本目的就是要使人向上、向善，因此教師不能一味地追求學(xué)生的成績，也不能單純地縱容學(xué)生、不管不問。通過激勵、約束和指導(dǎo)教師的專業(yè)行為，也能夠?qū)W(xué)生的道德起到潛移默化的作用。

正確的教學(xué)觀、具備一定的教學(xué)能力是教師教學(xué)行為規(guī)范的前提條件，同時也要促進(jìn)教師專業(yè)成長模式的多元化發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，學(xué)會在一定教育教學(xué)情境中，合理正確地運用多種方式繼續(xù)課堂教學(xué)。

3.建立科學(xué)的發(fā)展觀，遵循教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該建立科學(xué)的發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威角色意識，主動指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，新一輪課程改革要求教學(xué)的重點從學(xué)生被動地接受知識，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)上。因此，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，從單一的認(rèn)知性轉(zhuǎn)向多維的體驗性，鼓勵課堂互動式的教學(xué)模式，積極開拓學(xué)生的思維。

此外，按照“遵從—認(rèn)同—內(nèi)化”的發(fā)展過程，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的人格發(fā)展和保護(hù)其自尊心，保護(hù)他們的個性化發(fā)展，不能因為學(xué)生一時的“惡劣”行為而侮辱、忽視學(xué)生的個體發(fā)展。

4.完善教師自我控制的反思機(jī)制，塑造積極的教師形象

沒有良好的自我控制意識和能力，是教師課堂教學(xué)失范的一個重要因素。一個具有較高專業(yè)素質(zhì)和能力的優(yōu)秀教師，同樣應(yīng)該具備良好的自我控制能力，能夠處理好所有的課堂突發(fā)情況，不卑不亢、有理有據(jù)地進(jìn)行課堂教學(xué)，并達(dá)到一定的教學(xué)目的。教師應(yīng)該學(xué)會控制和穩(wěn)定情緒的變動和態(tài)度，塑造出一個積極向上的教師形象。此外，教師的自我反思十分重要，這是對教學(xué)行為是否有違教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)生何種影響的一種回歸性思考和批判。科學(xué)有效的教師教學(xué)行為需要教師自身的努力和科學(xué)素養(yǎng)的提高，這樣才能減少或避免課堂教學(xué)行為失范的現(xiàn)象。

“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”教師在教學(xué)活動中不僅應(yīng)該注重學(xué)生知識和技能的掌握，還應(yīng)該通過自身的一言一行來影響學(xué)生，為學(xué)生樹立起一個好的榜樣?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！苯處熢谡n堂教學(xué)活動中的失范行為，直接對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不良的影響，因此，教師應(yīng)該盡力矯正自身存在的教學(xué)失范行為。

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[作者：李吉（1968-），男，廣東揭西人，深圳市龍華新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心副主任，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】