提高西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究

摘 要對西南欠發(fā)達(dá)山區(qū)某縣農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大面積的小學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良，多數(shù)老師把小學(xué)生學(xué)業(yè)不良?xì)w因于學(xué)生本人學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)方法不對等，但是忽視了在職教師教學(xué)任務(wù)繁重、知識結(jié)構(gòu)不能擔(dān)負(fù)教師的職責(zé)等也容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，因此可以從加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化教師民族結(jié)構(gòu)、推動民族教育生態(tài)發(fā)展、延長特崗教師實施年限等方面提高西南貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞西南貧困山區(qū) 小學(xué)生學(xué)業(yè)成績 不良 歸因 對策

一、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績現(xiàn)狀

1.確定研究對象以及內(nèi)容選擇

小學(xué)階段的1～3年級作為低年級階段，4～6年級作為高年級階段，考試是檢驗學(xué)業(yè)成績的重要手段，語文和數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)課程。本研究選擇了小學(xué)語文和數(shù)學(xué)作為研究科目，學(xué)業(yè)成績來自2014年貴州X縣按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的期末考試成績。X縣農(nóng)村學(xué)前教育缺失，可能導(dǎo)致小學(xué)一、二年級的學(xué)生存在著對學(xué)校生活的適應(yīng)問題，為了避免此因素的不良影響，更準(zhǔn)確地了解X縣小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，選取了三年級和五年級學(xué)生的成績。為了確保所選的樣本具有代表性，隨機選取了X縣3個鎮(zhèn)上中心小學(xué)和3個村小一共6所學(xué)校作為樣本學(xué)校，每一所學(xué)校隨機抽取一個班級的學(xué)生成績，三年級抽取了341人的成績，其中城鎮(zhèn)小學(xué)193人、村小148人；五年級抽取了398人的成績，其中城鎮(zhèn)校212人、村小175人。

2.對研究結(jié)果的分析

（1）對抽取學(xué)校的學(xué)業(yè)成績進行總體分析

①三年級學(xué)生數(shù)學(xué)、語文兩科成績的總體分析

通過對成績的分析發(fā)現(xiàn)：第一，三年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不良，數(shù)學(xué)的平均成績是53.4分，合格率（及格率）是43.73%，學(xué)習(xí)較差（成績低于40分）的學(xué)生為44.73%；第二，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績存在較大差距，成績分化比較嚴(yán)重，最高分為93.5分，而最低分為4.5分；第三，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者數(shù)量很少，只占總?cè)藬?shù)的0.153%。X縣小學(xué)三年級56.27%的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到國家數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的要求。語文的平均分是61.84分，優(yōu)秀率（成績大于等于90分）是0.53%，學(xué)業(yè)不良（成績低于40分）的學(xué)生為33.42%；最高分為95.5分，而最低分僅10.5分，僅有56.57%的三年級學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。不難看出學(xué)生之間的語文成績也存在較大的差距，學(xué)生成績分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但相對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績來說，語文成績較好些。而從成績的分布來看，三年級學(xué)生成績分化比較嚴(yán)重，數(shù)學(xué)、語文兩科的最高成績和最低成績之間的差距較大，分別是89分、85分。

②五年級學(xué)生的數(shù)學(xué)、語文兩科成績的總體分析

五年級數(shù)學(xué)的平均成績是44.37分，優(yōu)秀率（成績大于等于90分）只占了實際參考人數(shù)的0.29%，學(xué)習(xí)較差（成績低于40分）的學(xué)生占58.82%。顯而易見，小學(xué)五年級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低，29.4%的學(xué)生沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，學(xué)生之間的成績存在較大差距，成績較差的學(xué)生比例大，成績分化比較嚴(yán)重，最高分為92分，最低分只有4.4分，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。同樣，語文平均分61.7分，優(yōu)秀率（成績大于等于90分）是0.58%，學(xué)習(xí)較差（成績低于40分）的學(xué)生占18.52%，最高分為93.5分，最低分為10.5分，只有61.7%的小學(xué)五年級學(xué)生基本上達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求?？偟膩砜?，小學(xué)五年級數(shù)學(xué)、語文兩科的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且學(xué)生成績的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其數(shù)學(xué)、語文兩科的最高成成績和最低成績的差距分別是87.6分和83分。

（2）不同類型學(xué)校的學(xué)業(yè)成績的分析

①對小學(xué)三年級不同類型學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差異比較

城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級語文、數(shù)學(xué)成績的合格率分別是61.8%、48.2%和59.87%、44.5%，平均成績分別是71.8分和50.25分、63.4分和49.1分，這兩種不同類型學(xué)校之間學(xué)生的平均成績差距在20分左右，城鎮(zhèn)小學(xué)和村小的三年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著差異（語文成績P=0.02，數(shù)學(xué)P=0.04），村小學(xué)生不論是數(shù)學(xué)還是語文有一半多的學(xué)生學(xué)業(yè)不及格。城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級數(shù)學(xué)和語文的優(yōu)秀率僅為0.2%、0.12%和0.32%、0.18%，數(shù)學(xué)和語文低分的比例（<40分）31.3%、48.7%和31.3%、48.7%。無論是語文還是數(shù)學(xué)，村小三年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，城鎮(zhèn)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)和語文的學(xué)業(yè)成績基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，語文學(xué)業(yè)成績略顯好，平均分是71.8分。

②小學(xué)五年級不同類型學(xué)校學(xué)業(yè)成績差異比較

無論城鎮(zhèn)還是村小，五年級的數(shù)學(xué)成績均未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。小學(xué)五年級城鎮(zhèn)學(xué)生與村小學(xué)生數(shù)學(xué)和語文的平均成績56.7、58.1和68.2、60.1，但是不同類型學(xué)校的五年級學(xué)生成績沒有顯著差異（語文成績P=0.1，數(shù)學(xué)P=0.09）。城鎮(zhèn)和村小五年級的數(shù)學(xué)和語文優(yōu)秀率僅為0.17%、0.15%、0.3%、0.21%，及格率也很低，分別是55.1%、58.2%和65.2%、61.3%，城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)平均成績比村小學(xué)生的平均成績落后一分。小學(xué)五年級的語文成績村小和城鎮(zhèn)的差距也在縮小，但是學(xué)業(yè)成績不良現(xiàn)象依舊突出，低分學(xué)生很多，城鎮(zhèn)和村小數(shù)學(xué)、語文低于40分的學(xué)生分別占了32.5%、27.4%和15.3%、17.2%。

據(jù)調(diào)查的教師和學(xué)生反映，五年級離畢業(yè)比較近，學(xué)生畢業(yè)的學(xué)業(yè)成績直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師很重視，五年級的任課教師大多安排的是有經(jīng)驗、負(fù)責(zé)的老教師，平時訓(xùn)練也多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生把自身學(xué)業(yè)不良主要歸因于自身，普遍認(rèn)為自身基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心、自覺性不高、被動、沒有比較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在調(diào)查組和教師一起尋找學(xué)業(yè)不良的原因時發(fā)現(xiàn)，教師很少反思學(xué)生學(xué)業(yè)成績低是自己的教育教學(xué)方面出了問題，多把原因歸結(jié)于學(xué)生、家長和社會等外因。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是教師培養(yǎng)的，教師沒有充分意識到自己的責(zé)任，這是一種必須深思的現(xiàn)象。2008年，貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測結(jié)果顯示，小學(xué)和初中的監(jiān)測學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績較低：初中英語及格率為23.35%，平均分46.69，標(biāo)準(zhǔn)差為19.28；小學(xué)數(shù)學(xué)及格率23，平均分44.6，標(biāo)準(zhǔn)差19.57；科學(xué)及格率57.2%，平均分62.8，標(biāo)準(zhǔn)差17.18[1]，接受測試的每個學(xué)科幾乎都有一半的學(xué)生達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。改變一個地區(qū)落后的教育局面不是一朝一夕的事情，教師數(shù)量可以在短時間內(nèi)得到補充，整個教師群體的工作態(tài)度、教學(xué)能力受根深蒂固的習(xí)俗的影響，也影響著不斷入職的教師，如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)風(fēng)格等。

二、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的成因調(diào)查

為了深入了解小學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍低的原因，為西南山區(qū)教育質(zhì)量的提升提供些建議，本項目組設(shè)計了教師教育教學(xué)能力的調(diào)查問卷，采取整群抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式，向遵義市、安順市、畢節(jié)市、六盤水市、銅仁市、黔西南州、黔東南州、黔南州等市（州）的五個地區(qū)的11所中學(xué)和12所小學(xué)發(fā)放。初中發(fā)放問卷394份，小學(xué)發(fā)放253份，問卷回收率100%，被調(diào)查的教師平均年紀(jì)28.51歲，平均教齡4.57年，沒有職稱的教師占25%，小教二級教師占25%，小教一級占34%，中教三級教師占5%，中教二級教師占11%。

1.生師比過高、大班額等影響教學(xué)質(zhì)量

貴州省生師比過高，調(diào)查的學(xué)校小學(xué)生師比達(dá)到21.3∶1、初中25.6∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國小學(xué)16.78∶1、初中12.57∶1的值；“大班額”問題突出，在縣城學(xué)校班級平均人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，80人以上的班級占班級總數(shù)的50%，尤其貴州威寧縣的民族中學(xué)、威寧四中和威寧一小、二小、三小最為嚴(yán)重，最大班級數(shù)達(dá)116人，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和中心學(xué)校班級規(guī)模過大，從全縣來看，80人以上的班級占班級總數(shù)的30%以上。對“規(guī)模效益”的過度追求反而引發(fā)了規(guī)模不經(jīng)濟的問題，班級規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系緊密，大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要低于小班額班級中學(xué)生學(xué)習(xí)成績，大幅度地縮減學(xué)校班級規(guī)模將產(chǎn)生僅靠教育者的努力所難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效益[2]。

2.教學(xué)任務(wù)重不能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量

調(diào)查顯示，6%的教師只擔(dān)任一門課的教學(xué)工作，21%擔(dān)任2門課的教學(xué)，48%擔(dān)任三門課的教學(xué)，25%的教師擔(dān)任4門以及以上的課程教學(xué)任務(wù)，教師的多學(xué)科任教不利于素質(zhì)教育的理念落實，教師沒有足夠精力準(zhǔn)備3到4門課程的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)效率會因此降低。被調(diào)查的教師中，38%的教師每周上16～20節(jié)課，36%的教師每周上21～25節(jié)課，2%的教師每周上課26節(jié)以上，按照國家規(guī)定的小學(xué)教師每周工作量12～14節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)推算，貴州教師超過76%的教師超過工作量。過重的課堂教學(xué)任務(wù)擠占了教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)提高的時間，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

3.自身的專業(yè)知識不具備從事教師工作的能力

教師質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的直接原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的教師清醒地意識到自身學(xué)科專業(yè)知識不扎實、教育教學(xué)知識欠缺、缺乏新課程改革的理論和意識。在實踐課堂教學(xué)中，26%的教師依舊，根據(jù)考試要求對教材進行刪減或者增補；13%的教師照本宣科，課堂教學(xué)效率低；26%的老師必須通過補課才能完成課標(biāo)的任務(wù)；52%的教師勉強能夠完成教學(xué)任務(wù)；面對新課程改革，42%教師認(rèn)為自身能力和教學(xué)能力與課程改革需要的教師素養(yǎng)相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢姴糠纸處煂I(yè)知識的深度和廣度沒有達(dá)到作為一名教師應(yīng)該具備的專業(yè)水準(zhǔn)。

三、提高西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的措施

1.加強在職教師培訓(xùn)，改善在職教師的知識結(jié)構(gòu)、提高在職教師的教學(xué)水平

調(diào)查顯示32%的教師最需要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法和技能，26%的教師需要學(xué)習(xí)班級管理知識。教師最需要的培訓(xùn)排在前兩位的是班級管理和課堂教學(xué)方法，班級管理和課堂教學(xué)方法也是新入職教師最常遇到、急需得到幫助的問題。面對龐大的待培訓(xùn)教師群體，縣級教師培訓(xùn)在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中具有舉足輕重的作用，縣教育局所屬教研室的建設(shè)水平和發(fā)展?fàn)顩r直接影響縣域義務(wù)教育的發(fā)展?？h級教師培訓(xùn)應(yīng)進一步提高為農(nóng)村教師發(fā)展服務(wù)的意識和質(zhì)量，提高培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式的針對性和實效性，采取縣教研室在更高一級的單位培訓(xùn)，參加國家以及省級培訓(xùn)，并且教研室建立起進校聽課的任務(wù)，著手組建校級教研室。

2.優(yōu)化教師民族結(jié)構(gòu)，推動民族教育生態(tài)發(fā)展

西南貧困山區(qū)多地處少數(shù)民族集中地區(qū)，呈現(xiàn)大雜居小聚居，如貴州省有語言的世居少數(shù)民族人口約1200萬人，其中約有600萬人不通漢語，少數(shù)民族學(xué)校的雙語教學(xué)刻不容緩?！顿F州省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃招聘辦法》提出，為加強雙語教育，各民族自治州、縣要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校對雙語教學(xué)師資的需要，在縣級“特崗計劃”小學(xué)崗位招聘面試內(nèi)容中加試民族語言，并計入面試總成績，具體分值由各民族自治州、縣自行確定。教育管理部門意識到了招聘教師要加強民族語言的考核，但是《招聘辦法》把民族語言的考核作為面試加試的環(huán)節(jié)是為考試設(shè)置條件，而不是惠顧少數(shù)民族語言的考生。建議西南各省可吸收精通少數(shù)民族語言或者文字的教師到民族地區(qū)任教。

3.延長特崗教師政策實施的年限，提高新入職教師的素質(zhì)

自2006年實施“特崗教師”政策以來，截至2014年7月，全國共有41.7萬特崗教師走向了各地農(nóng)村中、小學(xué)的講臺。貴州省招聘“特崗教師”6.33萬人，占全國“特崗教師”人數(shù)的16.8%，有些縣每年以1500人的規(guī)模招聘特崗教師。貴州高等教育事業(yè)不發(fā)達(dá)，本地區(qū)沒有充足的大學(xué)畢業(yè)生生源來做特崗教師的候選人，來自外省的特崗教師只占10%。由于對外省市的大學(xué)畢業(yè)生沒有足夠的吸引力，為了完成招聘任務(wù)，補錄條件一再放寬，XX市特崗教師招聘方案不設(shè)置錄用的最低控制線，結(jié)果有4個區(qū)縣5類崗位的錄取成績遠(yuǎn)低于60分。如果特崗教師的專業(yè)知識達(dá)不到專業(yè)要求，那他（她）就不具備教師知識基礎(chǔ)，因為將不合格的畢業(yè)生招進教師隊伍，在短短幾年間迅速占領(lǐng)了教師崗位，在教師編制迅速飽和，特崗教師政策實施結(jié)束后，教師招聘人數(shù)會迅速減少，以致優(yōu)秀的教師補充不進來、不合格的教師離不開教師隊伍，勢必導(dǎo)致教育質(zhì)量提高緩慢。建議減少每年招聘的數(shù)額，延長特崗教師政策執(zhí)行的年限，為義務(wù)教育師資準(zhǔn)入把好入口關(guān)，否則降低教師招聘質(zhì)量只能使貧困山區(qū)的義務(wù)教育陷入惡性循環(huán)，均衡發(fā)展成為烏托邦。

參考文獻

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[4] 王嘉毅，李穎.西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量研究[J].教育研究，2004（2）.

[作者：張亞麗（1974-），女，河北樂亭人，畢節(jié)學(xué)院副教授，西南大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生。]

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