做學生閱讀路上的點燈人

朱志輝

張東興老師在《共享語文每一天》一文中如是說：“教語文很簡單，怎樣使語文更可愛就怎樣教吧。教出語文的味道，教出語文的魅力，也教出語文人的風采。”張老師的這句話給我啟發(fā)很大。語文，簡單就好。但為了這“簡單”，必須先讓我們每一個教師自身不簡單。幾年來，我不斷地取長補短，實踐，改革，再實踐，終于探索出一條在閱讀道路上可遠行之路——“兩讀兩寫”教學。

一讀：批注式閱讀

五年前，我開始了三年級的語文教學，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀欲望低，閱讀能力差。正當我冥思苦想如何來解決這一問題時，2013年10月14日，市進修學校的一次培訓請來了深圳市寶安實驗學校的老師們給我們介紹她們學校的“批注式閱讀”教學。老師們的課例和講座，如春雷驚醒了我這夢中人——原來語文可以這樣教。

學習回來后，我迫不及待地通過各種途徑了解“批注式閱讀”。原來，批注其實是由古代的評點發(fā)展而來。早在唐代，就有文人對自己編選的詩集進行評點。后來，評點慢慢地發(fā)展成為讀書的一種方法，到清代已蔚然成風，如我們熟悉的金圣嘆點評《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》，而古人采用的評點完全是一種興之所至的文字游戲，與教學毫無關(guān)系。直至1999年，這種古已有之的讀書方法開始進入教學領(lǐng)域，由東北師大附中的孫立權(quán)老師提出了這個閱讀新概念——批注式閱讀。它與評點既有相似之處，又有本質(zhì)上的差異，它是結(jié)合語文教學規(guī)律而進行的一種閱讀方法。

所謂批注式閱讀，是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

在對批注式閱讀有了進一步認識后，我開始著手策劃在教學中實施批注。當時正好學校訂有《同步閱讀》，于是，我從《同步閱讀》開始，結(jié)合批注式閱讀教學的基本過程（自學—交流—展示—點撥— 二次批注）指導學生在此書上開始進行

批注。

首先，我規(guī)范學生使用批注符號。如“ ”標在文中需要著重領(lǐng)會、有所感悟的語句下面，“ ”畫在文采斐然、習作可以借鑒的句子下面，“.”標在難詞或重點詞下面，“？”用在有疑問的語句末尾，并用序號把課文中所畫內(nèi)容跟批注內(nèi)容相互對應(yīng)。

實施初期，學生雖然興趣很濃，但卻找不到批注點，有些學生雖找到了點，卻不知如何進行批注。于是，結(jié)合年段目標，我開始引導他們進行批注點的選擇。先從字、詞、句著手，給學生做示范，慢慢地學生開始明白過來。一周后，我又拿批注做得比較好的學生的課文來做示范，并讓該學生告訴同學們，自己為什么這樣批注。通過兩周的反復示范、指導，學生對批注要點已基本掌握。當批注閱讀進行一個多月后，學生的閱讀能力得到了明顯的提高。一年下來，學生的批注只是從文章內(nèi)容上展開，批注還是比較表面，但是學生的閱讀能力卻得到了飛躍提升。

轉(zhuǎn)眼到了四年級（第二年），此時學校沒有再訂《同步閱讀》，我以自編的《“三段六讀”導讀手冊》為抓手，指導學生在課文中進行批注預習。此時，我開始注重指導學生進行各種形式的批注，如感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注等。同時，我也引導學生進行大量的課外閱讀，進行課外閱讀批注。很快，學生從閱讀中、從批注中嘗到了甜頭，對閱讀的渴望一發(fā)不可收拾。

到了五年級（第三年），學生的批注越來越深入，他們批注的內(nèi)容往往讓我意想不到。在各種公開課中，學生的批注匯報不時引來同學們熱烈的掌聲和聽課老師贊許的目光。在五年級第一學期中段后，我發(fā)現(xiàn)《“三段六讀”導讀手冊》引導性不但越來越小，而且還局限了學生的思維。于是，我斷然停止了《“三段六讀”導讀手冊》的應(yīng)用，讓學生天馬行空，在課文中任意批注。同時，我向他們提出了更高的要求——批注時除了要體會作者所表達的情感，更要去關(guān)注作者表達情感的手法。

幾年下來，批注式閱讀的運用，使學生重新?lián)碛辛藢W習的主動性、積極性，從而學會了自主式學習。這種方式也充分體現(xiàn)了“先學后教”“多學少教”的現(xiàn)代教學理念，可以使學生充分地自學課文，對課堂教學的深入開展有相當大的作用。讓學生真正融入課堂，融入文本，與文本進行心靈的對話。

在批注式閱讀路上，一路風景特好。五年中，我不斷完善，不斷積累，不斷提升，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面?，F(xiàn)在，批注式閱讀在我校開展已經(jīng)兩年有余，是我校語文教學的重要手段，教學效果非常顯著，有效提升了我校語文教學成績，最重要的是學生從中學會了一種閱讀的方式與方法。同時，我還把批注式閱讀的經(jīng)驗推廣到鎮(zhèn)里其他兄弟學校，對民辦學校進行幫扶。鎮(zhèn)電視臺還專門做了一期新聞報道，在全鎮(zhèn)具有較大的影響力。

二讀：群文閱讀

批注式閱讀，給學生帶來閱讀的動力，更提高了學生閱讀的能力。此時，我又有了新的想法，單篇文章的批注，學生已經(jīng)完全上手，如果是兩篇或多篇，學生的批注又會有怎樣的結(jié)果呢？此時，“群文閱讀”在我的視野中出現(xiàn)了。我開始琢磨，在學生此時的閱讀基礎(chǔ)上開展群批群讀，應(yīng)該不是問題。就這樣，我開始了解群文閱讀，查找蔣軍晶等老師有關(guān)群文閱讀的文章、課例、實錄、博客等資料進行學習。我慢慢地摸索，試著尋找“批注式閱讀”和“群文閱讀”間的交叉點并進行融合、實踐、改革、再

實踐。

最開始的嘗試是在一次公開課上，我上人教版四年級下冊的《寓言兩則》，大膽地把《紀昌學射》《扁鵲治病》的古文引到課堂中，結(jié)果被輔導員否定了。后來，我把這節(jié)課的思路向南海市的一位省級名師請教，得到了他的大力支持。他的肯定更堅定了我做群文閱讀的決心。從此，群文閱讀開始在我心中生根、發(fā)芽。

為了能讓學生的批注較好地融入群文中，我先進行單元整合，從課內(nèi)文章出發(fā)，逐步遷移到課外。如，在教學人教版五年級上冊第5課《古詩詞三首》時，在學生批注的基礎(chǔ)上，我根據(jù)《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首詩詞共同的特點——于不同的季節(jié)寫景抒情、敘事抒情、寫景敘事抒情的表達方式來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，我把三首詩整合在一節(jié)課中，并拓展了杜甫的《絕句》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，較好地完成了教學目標。再如，把說明文單元的《鯨》《松鼠》進行對比閱讀；在教學《少年閏土》時，與《故鄉(xiāng)》一起讀；在教學《桃花心木》時，我?guī)肓肆智逍壬牧韮善⑽摹陡兄x困難》《花與樹的完美》。特別是《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》的整合教學思路，竟然跟浙江王曉云老師所執(zhí)教的比較閱讀《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》的教學思路基本一致，這個巧合讓我興奮不已。

正如王培莉老師在《淺談小學群文閱讀的意義及策略》中所說的“群文閱讀，能夠有效增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的思考能力，豐富學生的閱讀方式”?！芭⑹介喿x”和“群文閱讀”的實施，讓我和學生更加感受到了閱讀的無限魅力。

一寫：閱讀成長卡

為了增強學生的閱讀量，我每周開展一節(jié)閱讀課，每晚家庭作業(yè)以閱讀為主，并開展圖書漂流活動等，再通過批注式閱讀，學生的閱讀興趣越來越濃，甚至有些達到了癡迷的狀態(tài)。但我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都只是走馬觀花“看”情節(jié)，沒有做筆記的習慣，更不知道如何做筆記，因而沒有留下多少“書香之氣”。為培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣，“閱讀成長卡”誕生了。

首先，我為學生設(shè)計了規(guī)定格式的閱讀成長卡，主要包括“今日讀物”“讀書內(nèi)容”“好詞摘抄”“好句摘抄”“讀書收獲”幾大欄目。接著，我鼓勵學生自主設(shè)計封面，最重要的是通過各種途徑引導學生做好讀書筆記。多樣化的設(shè)計，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又記錄了他們閱讀的經(jīng)歷。翻開學生的成長卡，不但可以看到他們對所閱讀的內(nèi)容和人物的評價，更能看到他們從書中學到的表達手法和悟出的人生

哲理。

我定期就成長卡進行閱讀交流，分享讀書心得與體會，每次交流都是學生暢談自己的讀書心得、讀書感悟的盛大場面。一次次的展示交流，一次次的心靈碰撞，一次次地掀起新的讀書高潮。

“閱讀成長卡”，讓每個學生隨時都能看到自己的進步與成長，并從中體驗到閱讀的快樂，進而有效提高學生的閱讀能力。

二寫：輪流創(chuàng)作本

隨著學生批注水平的提升，只在課文上批注已經(jīng)遠遠不能滿足他們表達的欲望，而如果在課外書上做批注又不太實際，雖然后來又有了“閱讀成長卡”，但畢竟也只能寫寫心得與感受。怎樣才能給學生一個創(chuàng)作的平臺呢？開始我也像很多老師那樣布置周記，可時間一長，有不少學生就草草了事，收效甚微。

面對學生的應(yīng)付，我再次陷入沉思。在一次聊天中，學生告訴我：“每周寫周記真沒意思，這作業(yè)太死板了……”原來，錯不在學生，而是我沒有充分了解學生的內(nèi)心，沒有給學生一個創(chuàng)作的平臺?？扇绻寣W生獨立去創(chuàng)作，可能部分學生可以，但對整個班是否有利呢？于是，我決定以點帶面成立創(chuàng)作小組，把學生分成10組，每組5人，給每組購買漂亮厚實的筆記本，小組成員共同使用，并要求每組都要起個好聽、響亮的名字，于是一個個充滿詩意、蘊含著美好愿望的名字誕生了——“金秋·閱讀”“金色童年”“書燈迷霧”“花香蝶自來”……多么奇妙的想法，多么精彩的詮釋。既然是輪流創(chuàng)作本，那就得輪流著寫，一周內(nèi)小組每人輪流寫一篇文章，一周一輪；小組相互寫評語；每組的創(chuàng)作本都放在圖書角，向全班公開展示、交流。

組別分好了，形式定出來了，最重要的還是如何來定內(nèi)容。有了前車之鑒，我決定創(chuàng)作本的內(nèi)容自定、形式不限。決定一出，學生熱情高漲，群情振奮，許多出色的念頭在他們的腦海里翻騰。學生果然沒有讓我失望，一篇篇顯然經(jīng)過精雕細琢的文章，讓我重新認識了他們。

一天中午，我正在辦公室欣賞學生的大作，有三個學生走進來問我：“朱老師，‘輪流創(chuàng)作本您改完了嗎？我們突然有了靈感，想寫寫小說，您能不能先把我們組的本子給我們啊？”看著她們充滿著渴望的眼神，我的內(nèi)心狂熱了。學生主動要求寫，而且是想寫小說，難道真是“花香蝶自來”？原來，“輪流創(chuàng)作”之花已經(jīng)引來了我們的小蜜蜂。

“輪流創(chuàng)作”有寫身邊事的，有寫親身經(jīng)歷的，更有寫小說連載的。在畢業(yè)季里，學生開始用自己的小詩表達不舍的情感，那一首首小詩，流露出一份份對母校、對老師、對同學的依依不舍之情……

輪流創(chuàng)作本的實施激發(fā)了學生的習作熱情，每個學生都渴望成功，每一篇習作都有閃光點?！拜喠鲃?chuàng)作”給學生提供了一片廣闊的天地，寫人、敘事、狀物，童話、詩歌、散文掀起了一次次的故事熱潮、童話熱潮、詩歌熱潮。嘗到了成功喜悅的學生，信心十足，習作熱情倍增。看著他們?yōu)樽约旱谋咀釉O(shè)計上精彩的圖畫，看著他們不忍心本子上有一個褶子、一條折痕，我深深感受到了學生對“輪流創(chuàng)作本”的珍愛。

“兩讀兩寫”讓學生讀出生活，讀出感悟；寫出內(nèi)心，寫出精彩！

“兩讀兩寫”只是開始，遠沒有結(jié)束。閱讀路上，我將繼續(xù)不斷追求，不斷創(chuàng)新，無怨無

悔地做學生閱讀路上的點燈

人。

（作者單位：廣東東莞市沙田鎮(zhèn)第一小學）

責任編輯 楊壯琴