真正的寫作教學(xué)在于喚醒

段玲慧

開學(xué)初的教研活動中，科組的小蘇老師為我們展示了一節(jié)題為“我的閱讀故事”的作文指導(dǎo)課。課上，她從《竊讀記》一文中歸納出了“三兩個場景，心理來細(xì)描”的寫作方法，可學(xué)生展示出來的習(xí)作都是拼湊的、抄襲的、套作的，內(nèi)容不鮮活，情感不真摯……

許多學(xué)生一提作文就害怕、生厭、寫作自信嚴(yán)重不足。而有些教師在寫作教學(xué)中只注重寫作技法和模式的訓(xùn)練，教給學(xué)生的是僵化的知識方法和思路模式。

那什么才是真正的寫作教學(xué)？什么樣的寫作教學(xué)才是富有生命感的？“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”德國著名教育學(xué)家斯普朗格給了我們啟示：真正的寫作教學(xué)在于喚醒。

所以，寫作教學(xué)中，首先是要喚醒學(xué)生的寫作欲望。

著名作家白先勇曾這樣描述他的寫作行為：“我寫作，是因為我把內(nèi)心深處無聲的痛苦用文字表達出來?！比擞衅咔榱?，生活中的喜怒哀樂都可以成為作文里的寫作題材?？僧?dāng)學(xué)生們真實地表達自己的喜怒哀樂時往往得不到教師的認(rèn)可，達不到教師“高大上”的要求，于是便去作文選集里找題材。久而久之，還有多少學(xué)生是為了表達自己而進行寫作的？如果在一開始就降低門檻，少一些硬性要求，多給學(xué)生一些表達的機會，再給予鼓勵和肯定，就能培養(yǎng)學(xué)生用文字記錄生活的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生把作文交到我們手上時，即使再不好，也是他自己的成果，與其讓他重寫，還不如找出那么一丁點閃光的地方，給予肯定，鼓勵多寫。當(dāng)他們看到一些或美好或丑惡的現(xiàn)象，進而有感而發(fā)的時候；當(dāng)他們經(jīng)歷了一些自己印象很深刻的事情的時候；當(dāng)他們對某些問題產(chǎn)生了獨特的見解，想發(fā)表自己的看法和理解或者提一些建議時，都可以用文字與他人交流及分享，這些都是讓學(xué)生提筆的契機。只要他樂寫、敢寫，對寫作有信心，才會有寫作的欲望，寫作技巧自然會慢慢提升。寫作的初始動機，是為了表達自我，不是為了追求分?jǐn)?shù)。

其次，是要喚醒學(xué)生的心靈，做生活的有心人。

同樣是去郊游，有的同學(xué)可以看到很多別人看不到的東西，有的學(xué)生對美好的事物甚至所有的事物卻視而不見，即使有再多的寫作方法和框架，沒有內(nèi)容來填充，沒有自己真實的感悟，又怎么能寫好呢？所以我們要引導(dǎo)學(xué)生面向社會、關(guān)注生活，要以飽滿的情感去觀察和對待周圍的事物，把這些情感融入寫作中，文章才會既有真情實感又有感染力。

如在習(xí)作教學(xué)課《媽媽的手》上，我設(shè)置了這樣的喚醒任務(wù)：（1）給媽媽的手拍張照。

（2）護手大調(diào)查：查一查媽媽的手都會用什么化妝品，媽媽的

手會做一些什么事，有沒有損

傷……（3）摸一摸媽媽的手。（4）寫一寫媽媽的手。

經(jīng)過這樣的喚醒，學(xué)生筆下媽媽的手各不相同：白白滑滑香香的，摸起來像雞蛋一樣；經(jīng)常破損，總用創(chuàng)可貼貼著的；看起來長滿了皺紋，摸起來粗粗的……通過觀察，學(xué)生對這些手的感情和引起的思考也不同：有的看到媽媽的手很是羨慕，甚至有點引以為傲；有的看到媽媽的手心酸、心疼，會幫著媽媽干家務(wù)活；還有的給媽媽買了護手霜……

魯迅先生曾說過：“作者寫出創(chuàng)作來，對于其中的事情，雖然不必親歷過，最好是經(jīng)歷過?！?現(xiàn)在的孩子，尤其是城市里的孩子，整日與電視、手機為伴，很少接觸大自然，在家也不會做家務(wù)，更別說體驗勞苦了，這樣就少了許多生活的經(jīng)驗。我們要讓學(xué)生走出封閉的教室，走向豐富的生活，走向創(chuàng)作的廣闊天地，讓學(xué)生用自己的眼光去審視生活，體驗生活，抒發(fā)自己的感情。

“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒?！?當(dāng)學(xué)生的欲望被喚醒、熱情被點燃、靈感被喚醒、思維被激活時，我們的教學(xué)就成功了。

（作者單位：廣東東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波