新經(jīng)濟(jì)時(shí)期成人教育課堂改革探討

楊楚校 李柏超

摘 要： 目前，隨著東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)雙轉(zhuǎn)型進(jìn)入深化階段，東莞成人高等學(xué)歷教育暴露出不少問(wèn)題。現(xiàn)階段的東莞成人高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量與東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需求是不匹配的，東莞的成人高等學(xué)歷教育能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在于能否提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，基于此本文就新經(jīng)濟(jì)時(shí)期東莞地區(qū)成人高等學(xué)歷教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新經(jīng)濟(jì)時(shí)期 成人教育 課堂改革

一、探討背景

2015年，東莞市全市生產(chǎn)總值6275億元[1]，經(jīng)濟(jì)總量持續(xù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。2008年金融危機(jī)后，以低成本（人力、資本、土地等）為優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)不斷衰減，東莞經(jīng)濟(jì)走上轉(zhuǎn)型復(fù)蘇之路，轉(zhuǎn)型“雙翼”邁向高端，是以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的“四新經(jīng)濟(jì)”。長(zhǎng)期以來(lái)，東莞的成人高等教育對(duì)東莞的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了積極作用。隨著東莞經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，成人教育也進(jìn)入新的發(fā)展階段。

二、東莞成人教育現(xiàn)狀

上世紀(jì)改革開放以來(lái)，東莞的成人教育隨著東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展。目前，全市有5所普通高等院校開辦成人高等教育，另外全國(guó)有54所高校在東莞設(shè)有155個(gè)校外教學(xué)點(diǎn)，300多個(gè)民辦成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

根據(jù)廣東省教育廳和東莞市教育局的統(tǒng)計(jì)資料，2013年廣東全省成人高考報(bào)考人數(shù)35萬(wàn)多人，東莞的報(bào)考人數(shù)共25047人，其中報(bào)考專科起點(diǎn)升本科類8040人，高中起點(diǎn)升本科類148人，高中起點(diǎn)升?？祁?6851人。2014年廣東全省成人高考報(bào)考人數(shù)32萬(wàn)多人，其中東莞的報(bào)考人數(shù)共24425人，其中報(bào)考?？破瘘c(diǎn)升本科類7664人，高中起點(diǎn)升本科類387人，高中起點(diǎn)升?？祁?6374人。連續(xù)多年報(bào)考人數(shù)保持在2萬(wàn)人以上，相對(duì)廣東省21個(gè)地級(jí)以上城市，保持在一個(gè)較高水平。

總體來(lái)看，現(xiàn)階段的東莞成人教育生源相對(duì)固定；但成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)眾多，力量分散，辦學(xué)規(guī)模普遍偏小；成人高等教育的辦學(xué)層次主要集中在高升專和專升本教育[2]。東莞成人高等學(xué)歷教育也暴露出不少問(wèn)題，其中教學(xué)質(zhì)量普遍不高是問(wèn)題的焦點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量是教育事業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是生命線?，F(xiàn)階段的東莞成人高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量與東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需求是不匹配的。東莞的成人高等學(xué)歷教育能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在于提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)新時(shí)期東莞地區(qū)成人高等教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思，基于此本文就新經(jīng)濟(jì)時(shí)期東莞地區(qū)成人高等學(xué)歷教育教學(xué)改革進(jìn)行探討。

三、東莞新時(shí)期成人教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

成人高等教育的學(xué)員有其自身特殊性，基本是在周末休息時(shí)間或夜間上課，教學(xué)以面授與函授形式進(jìn)行，現(xiàn)在還是傳統(tǒng)的集中式上課，采用多媒體復(fù)述式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求和差異，教師上課照本宣科，填鴨式教學(xué)。課堂上以教師為中心，忽視與學(xué)生的交流，沒(méi)根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只能被動(dòng)接受“施教”。學(xué)生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)滯后，課件開發(fā)落后，甚至有的老師課件多年不變，傳遞給學(xué)生的知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)，真是“鐵打的教案，流水的學(xué)員”。

2.學(xué)生層次高低不同，教學(xué)模式單一。

成教學(xué)員與普通高等教育學(xué)生特殊性表現(xiàn)在：從年齡上看，學(xué)員年齡差距大，有高中、中專的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有已經(jīng)工作二三十年的社會(huì)人員；從職業(yè)上看，學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)，有一線工人，有教師，有公務(wù)員，有企業(yè)家，有自由職業(yè)者，等等，這些學(xué)員對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容要求各不相同，思維方式與學(xué)習(xí)能力也不盡相同；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，隨著東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，高學(xué)歷技能型人才越來(lái)越受到用人單位青睞，有些學(xué)生報(bào)讀成人高等教育，只是為了一紙文憑，更有人把來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)成拓展人脈的手段?？偠灾?，東莞成人高等教育表現(xiàn)為整體生源質(zhì)量不斷下降，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)能力差[3]。在學(xué)生差距懸殊的情況下，東莞成人高等教育學(xué)校基本采用同一專業(yè)學(xué)生用同一種模式開展教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，“以人為本”的教學(xué)理念高舉高喊，口號(hào)響亮，教學(xué)模式依如故，不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求[4]。學(xué)生的主體地位沒(méi)能在教學(xué)中得到體現(xiàn)，甚至部分教師上課不關(guān)心學(xué)生是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)也不關(guān)心出勤、課后作業(yè)情況，只要學(xué)生期末按照復(fù)習(xí)重點(diǎn)死記硬背便能通過(guò)考試。在學(xué)生主體缺失的情況下，教學(xué)質(zhì)量真的堪憂。

3.課堂教學(xué)配套資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率低。

成人高等教育課程基本是全國(guó)統(tǒng)一教材，相關(guān)數(shù)字配套資源不足，學(xué)生只能接受有限的面授課和課下自學(xué)。雖然提倡成人教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化，但因資金投入大、技術(shù)要求高、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率低等原因，很多教學(xué)單位依舊故步自封。當(dāng)然，部分東莞成人高等教育機(jī)構(gòu)的管理者已經(jīng)對(duì)此加以關(guān)注，提供大量網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)上課件、視頻教學(xué)、數(shù)字圖書館等，但總體來(lái)說(shuō)利用率低。主要原因是這些資源形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，質(zhì)量低下，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4.課堂教學(xué)與實(shí)際脫離，重技術(shù)輕人文。

一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，同一專業(yè)成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃與普通高校的教學(xué)計(jì)劃相似度極高，完全沒(méi)有依照成人高等教育的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃。只是片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)，對(duì)于人文教學(xué)流于形式。在當(dāng)前的東莞經(jīng)濟(jì)背景下，很多教學(xué)單位和學(xué)生都以一種功利的態(tài)度對(duì)待成人教育課堂，不追求學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。一些教學(xué)單位為壓縮成本不開設(shè)人文類課程，學(xué)生則把主要精力放在專業(yè)上，認(rèn)為上人文類課程就是浪費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)就能拿高薪，片面追求各種證書、職業(yè)資格證，在人文修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面缺乏主動(dòng)探索精神。

四、解決東莞成人教育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容取決于對(duì)成人高等教育本質(zhì)的理解和對(duì)“以生為本”教育理念的理解。要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是老師與學(xué)生相互的交流互動(dòng)，提倡有效教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，以學(xué)生為主體，把課堂交還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生由跟著學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)學(xué)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

成人高等教育的教學(xué)者應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，在備課、教學(xué)中要根據(jù)具體的課程和人群調(diào)整上課節(jié)奏和導(dǎo)學(xué)方法，教授知識(shí)要深入淺出、多案例、少書本、及時(shí)更新課件內(nèi)容。同時(shí)東莞各成教辦學(xué)單位要加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，特別是高素質(zhì)人才，為特殊（低學(xué)歷、高技術(shù)）人才開辟綠色通道，提升成人教育工作者待遇；應(yīng)根據(jù)地區(qū)教育特色制定相應(yīng)的成人高等教育從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；辦學(xué)單位加強(qiáng)校內(nèi)任課教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，特別是成人高等教育教學(xué)方式和教學(xué)模式的培訓(xùn)；建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，支持教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和需要選擇相應(yīng)教材制訂教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)嘗試先進(jìn)教學(xué)方法與手段，如微課、慕課、APP平臺(tái)溝通互動(dòng)等。

2.整合現(xiàn)有資源，打造精品課程。

東莞成人教育辦學(xué)單位眾多，課堂教學(xué)質(zhì)量高低不同，教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備多寡、優(yōu)劣各不相同，針對(duì)這一特點(diǎn)，每一辦學(xué)單位都要合理定位、特色發(fā)展，防止“同質(zhì)化”。政府應(yīng)在統(tǒng)籌成人高等教育辦學(xué)資源上積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合東莞5大高校教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì)，打造一批東莞成人高等教育的特色精品課程，建設(shè)適應(yīng)東莞的成人高等教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)東莞成人高等教育優(yōu)秀教育教學(xué)資源和信息共享。成人教育設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備多寡、優(yōu)劣直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和效益。有些專業(yè)因?qū)I(yè)性強(qiáng)，如汽修、模具等，實(shí)訓(xùn)課程儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，辦學(xué)單位可以依托開設(shè)該專業(yè)的相關(guān)院校合作辦學(xué)，也可走校企合作辦學(xué)之路，仿真或者全真實(shí)訓(xùn)才能凸顯成人教育的優(yōu)勢(shì)。

3.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量新體系，課堂評(píng)價(jià)多元化。

成人高等課堂教學(xué)質(zhì)量高低是成人高等教育事業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段東莞成人高等教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只看重一紙成績(jī)，對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握只以考核記憶知識(shí)為主。學(xué)生普遍認(rèn)為，“理解掌握無(wú)關(guān)系，牢記死背出成績(jī)”。在這樣考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下何談人才強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成人高等教育理念，何談為東莞的“雙轉(zhuǎn)型”提供智力支持。因此，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量新體系刻不容緩。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，注重課前準(zhǔn)備階段、課程學(xué)習(xí)階段、課后鞏固階段的評(píng)價(jià)，很多教師因?yàn)樯险n學(xué)生是成年人，在評(píng)價(jià)上只有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，沒(méi)有批評(píng)。但教育家班杜拉認(rèn)為：“看到錯(cuò)誤的行為受到批評(píng)，也能有效地遏止學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，并起到有效地引導(dǎo)作用?！笨梢娺m當(dāng)、適時(shí)、適量的批評(píng)，不僅不會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)促進(jìn)他們的發(fā)展。

4.教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際接軌，專業(yè)課與人文課并重。

東莞的成人高等教育，隨著東莞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的變化，學(xué)生需求也在不斷變化。教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)東莞經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，參考同一專業(yè)高校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合專業(yè)特色，使教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際接軌。

東莞經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，在這一過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的職業(yè)觀，樹立全面發(fā)展的人才觀與質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變成人高教的短期效應(yīng)觀，樹立成人高教的戰(zhàn)略觀；轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃R(shí)觀，樹立人文素質(zhì)教育過(guò)程觀；轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育“包裝”觀，樹立人文素質(zhì)責(zé)任觀[5]。在開設(shè)專業(yè)課和“兩課”之外，可結(jié)合專業(yè)特色增設(shè)相應(yīng)的人文選修課程如《中外名畫賞析》、《社交禮儀》、《中外藝術(shù)史》等。課堂外可以通過(guò)專題講座、文化之旅、知識(shí)競(jìng)賽等文娛活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展知識(shí)，提高素質(zhì)。

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