大學(xué)先修課：高考專業(yè)選擇指導(dǎo)與信息反饋的可行路徑

張清曉 張志華

摘 要： 近年來，起源于美國的先修課程被我國部分大學(xué)和高中嘗試借鑒，但實(shí)際效果如何值得研究?，F(xiàn)階段，針對高考學(xué)生專業(yè)選擇開展具有“中國特色”的先修課程“OAO”模式是一條可行路徑。在具體實(shí)施過程中，要?jiǎng)?chuàng)新先修課程模式，增強(qiáng)專業(yè)選擇指導(dǎo)的實(shí)效性；注重先修課程的信息反饋，促使高校調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要積極構(gòu)建大學(xué)—中學(xué)先修課程聯(lián)動(dòng)體系。

關(guān)鍵詞： 先修課程 專業(yè)選擇指導(dǎo) 信息反饋

一、問題的提出

2015年12月3日，光明日報(bào)以“慕課大學(xué)先修課：能否跑好人才培養(yǎng)的‘接力賽”為題，刊載了日前由全國40余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課的消息，并提出“這究竟是新一輪‘掐尖，還是提升教育質(zhì)量的內(nèi)生需求”的疑問，此消息再一次引發(fā)了大眾對大學(xué)先修課的關(guān)注和討論。筆者注意到，在這場高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的慕課大學(xué)先修課試點(diǎn)工作中，大家更多的關(guān)注點(diǎn)在于為部分學(xué)有余力的優(yōu)秀中學(xué)生提供與大學(xué)階段難度相當(dāng)?shù)?門慕課課程的選修，而忽視對于大多數(shù)高中生報(bào)考大學(xué)迫切需求的專業(yè)指導(dǎo)[1]。

當(dāng)前，在我國高等教育大眾化背景下，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫使大學(xué)生專業(yè)選擇的意識逐漸增強(qiáng)，將目光從一張能證明學(xué)歷的高等教育文憑轉(zhuǎn)到所選專業(yè)的就業(yè)前景和對自身能力的培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)需要上。然而，當(dāng)前高考專業(yè)選擇機(jī)制不完善，高校的專業(yè)設(shè)置和計(jì)劃往往容易忽視學(xué)生需求，同時(shí)學(xué)生自身對專業(yè)缺乏理性認(rèn)識，在選擇專業(yè)時(shí)受學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素影響較大，導(dǎo)致專業(yè)選擇的非理性結(jié)果[2]。學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，此時(shí)再轉(zhuǎn)專業(yè)程序繁瑣且名額有限。這種非理性的專業(yè)選擇結(jié)果不僅會(huì)造成高等教育資源的浪費(fèi)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生期望落差，出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活滿意度降低，專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的情況[3]。作為高等教育的主體和消費(fèi)者，大學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)和專業(yè)選擇滿意度應(yīng)該得到有力保障。

二、高考專業(yè)選擇指導(dǎo)與信息反饋機(jī)制的缺失

（一）專業(yè)選擇指導(dǎo)“不專業(yè)”。

目前國內(nèi)尚無成體系的高考專業(yè)選擇指導(dǎo)機(jī)制，既缺少專門機(jī)構(gòu)，更無專人開展指導(dǎo)工作。于是為了迎合考生需要，某些機(jī)構(gòu)和門戶網(wǎng)站相繼推出“高考志愿填報(bào)參考系統(tǒng)”等，以心理測評和高考成績、位次為依據(jù)，結(jié)合搜集的相關(guān)信息，為學(xué)生推薦一些既符合興趣特長，又滿足考分等硬性條件的院校和專業(yè)[4]。此類推薦雖然能為考生提供一定的決策幫助，但由于研究方法的單一性和系統(tǒng)依賴數(shù)據(jù)的限制性，無法綜合考慮多種因素，難以擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理性選擇專業(yè)的重任。此外，這類系統(tǒng)散見于各種門戶網(wǎng)站，如新浪網(wǎng)、中國教育在線等，參考標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系、數(shù)據(jù)分析能力不盡相同，沒有統(tǒng)一指標(biāo)，也未能推廣普及，亟待完善。

就業(yè)是專業(yè)的重要出口，然而，專業(yè)選擇作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)和重要一環(huán)，對高考專業(yè)選擇的指導(dǎo)始終沒有被納入學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展整體考慮。高校的就業(yè)指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)學(xué)生從大一到畢業(yè)這段時(shí)間的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)生從高中到大學(xué)的過渡時(shí)期就形成了一個(gè)“真空期”，在此期間，沒有專人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考專業(yè)選擇，常常是由家長和高中老師充當(dāng)了這一角色。

（二）專業(yè)選擇的信息反饋機(jī)制不健全。

高考專業(yè)選擇信息反饋機(jī)制的缺失，首先是由于大學(xué)和高中缺乏應(yīng)有重視。究其原因，主要是學(xué)生在高等教育系統(tǒng)中缺乏話語權(quán)，高校在專業(yè)設(shè)置的過程中，雖然打破了政府教育主管部門對專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的絕對權(quán)力，但更多考慮的是學(xué)科發(fā)展，同時(shí)兼顧市場對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，鮮有對學(xué)生需求和興趣的考量，高考專業(yè)選擇信息反饋工作沒有專門機(jī)構(gòu)組織實(shí)施[5]。而高中普遍把升學(xué)率作為首要價(jià)值取向，基本沒有專門開展高考專業(yè)選擇信息的反饋工作。

目前，高?；局挥袕母呖间浫I(yè)的分?jǐn)?shù)、調(diào)劑專業(yè)的情況及畢業(yè)生就業(yè)工作中能了解到一些學(xué)生信息。而在美國，學(xué)生專業(yè)選擇是在入校后根據(jù)自己的興趣與就業(yè)市場情況等因素逐步確定，可以動(dòng)態(tài)地變動(dòng)，而不是在高中畢業(yè)報(bào)考大學(xué)時(shí)確定[6]。美國大學(xué)在充分照顧學(xué)生興趣和自主性選擇的同時(shí)，對學(xué)生專業(yè)選擇的信息反饋也很及時(shí)。相比之下，目前我國高考專業(yè)選擇信息反饋的渠道單一，拓寬信息反饋渠道是當(dāng)下高校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和調(diào)整課程設(shè)置的必要工作。

三、美國先修課程的基本特征與我國高校的嘗試

（一）美國先修課程的基本做法和主要特征。

先修課程（簡稱AP課程）起源于美國，以學(xué)生的興趣和能力為導(dǎo)向，旨在向?qū)W有余力的高中生提供大學(xué)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其在美國已有60余年的發(fā)展歷史[7]。從課程選擇上看，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和能力優(yōu)勢自行斟酌，具有很大程度上的自主選擇權(quán)[8]；從課程內(nèi)容上看，各科課程都由課程編制委員會(huì)編制，由大學(xué)著名教授或富有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)授課，保證科學(xué)性和有效性[9]；從評價(jià)體系上看，有全國統(tǒng)一命題的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，整個(gè)考試與評定過程高度嚴(yán)密和公平，學(xué)生通過AP課程考試的分?jǐn)?shù)可以折抵為大學(xué)學(xué)分，縮短學(xué)時(shí)，提高效率。

AP課程科學(xué)高效，特點(diǎn)鮮明：一是先導(dǎo)性，在高中階段設(shè)置部分大學(xué)課程，既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又符合大學(xué)選拔人才的需要；二是針對性，課程設(shè)置在強(qiáng)調(diào)知識通識性的同時(shí)，注重學(xué)生自身專業(yè)能力的培養(yǎng)；三是整體性，將高中和大學(xué)教育有機(jī)銜接，填補(bǔ)了學(xué)生從高中到大學(xué)過渡期間教育的“真空期”。

（二）先修課程在我國的嘗試。

2013年1月11日，北京大學(xué)宣布開始與部分中學(xué)合作試水“中國大學(xué)先修課程”，首批將在2013年春季學(xué)期時(shí)在部分試點(diǎn)中學(xué)針對部分高二年級學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)5門課程，并于當(dāng)年7月組織統(tǒng)一考試，考試成績將作為北大自主招生錄取時(shí)的重要依據(jù)之一[10]。而在此之前，上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)等高校都有與高中聯(lián)合開展先修課程的先例。

2015年11月28日，由全國40余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的“中國慕課大學(xué)先修課”（簡稱MOOCAP）在清華大學(xué)正式啟動(dòng)，MOOCAP理事會(huì)也正式成立。首批6門“學(xué)術(shù)志趣類”課程目前已在“學(xué)堂在線”平臺推出[11]。這是高校聯(lián)合發(fā)起中國大學(xué)先修課程的大膽嘗試，合作模式從之前的“一對多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬Χ唷?，即所有參與大學(xué)都認(rèn)可先修課程，打破了某一大學(xué)限定認(rèn)可的模式，課程的開設(shè)也從線下轉(zhuǎn)移到線上。

然而，中國大學(xué)先修課程在興奮與迷茫的交織中向前推進(jìn)的同時(shí)，也面臨諸多問題，包括機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生負(fù)擔(dān)增加、師資不充裕等，而最大的障礙是其受制于“一考定終身”的高考模式。對于學(xué)生來說，他們忙于復(fù)習(xí)迎考，不會(huì)有什么心思選修先修課程；對于高中來說，擔(dān)心影響學(xué)生高考，不愿也不敢真正參與先修課程的實(shí)施和教學(xué)工作；對于大學(xué)來說，忙于自己的事務(wù)，參與先修課程的開發(fā)與名師選派工作的積極性不高[12]。表面上看高中和大學(xué)各司其職，實(shí)際上無論是高中，大學(xué)還是學(xué)生，投入和學(xué)生參與度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使中國大學(xué)先修課程難以深入推進(jìn)，最終有可能使先修課程的試點(diǎn)工作演變成名牌大學(xué)的“掐尖”。

四、創(chuàng)新先修課程模式，完善專業(yè)選擇指導(dǎo)和信息反饋機(jī)制

（一）創(chuàng)新先修課程模式，增強(qiáng)專業(yè)選擇指導(dǎo)的實(shí)效性。

如前文所述，國內(nèi)高校跟學(xué)美國開設(shè)的中國大學(xué)先修課程由于缺乏動(dòng)力機(jī)制和實(shí)施氛圍，效果難以保障，實(shí)施難以鋪開，先修課程模式亟待創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，結(jié)合我國高中教育特點(diǎn)，開展具有“中國特色”的先修課程“OAO”（Online And Offline）模式是一條可行路徑，即一方面在線上開設(shè)學(xué)生自主選修的包括專業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)的先修課程，所有高中學(xué)生都可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況參與其中，這與美國相似。另一方面，在線下專門開發(fā)針對高考或者高中畢業(yè)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)課，納入中學(xué)生的課堂教學(xué)中，強(qiáng)化大學(xué)專業(yè)選擇指導(dǎo)的普適性。

事實(shí)上，無論是站在銜接教育還是教育公平的視角，先修課程不應(yīng)該是大學(xué)課程通過線上的簡單下放。筆者提出的“OAO”模式的優(yōu)勢在于能將大學(xué)先修課在線自主選學(xué)和傳統(tǒng)課堂專業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。更重要的是，“OAO”模式從讓“學(xué)有余力”者“學(xué)早學(xué)深”的視角轉(zhuǎn)向了提高更廣大學(xué)生群體的“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”、“專業(yè)志趣”上，而不是英才教育的“獨(dú)角戲”，這與我們要建設(shè)面向所有“準(zhǔn)大學(xué)生”的高考專業(yè)選擇指導(dǎo)與信息反饋機(jī)制的目標(biāo)不謀而合。

其一，系統(tǒng)開發(fā)高考專業(yè)選擇指導(dǎo)線上課程。利用“慕課”、“微課”等平臺開展的在線學(xué)習(xí)模式具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課、海量資源選擇的特色，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充[13]，能迎合高中生學(xué)業(yè)壓力大和缺乏彈性學(xué)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，彌補(bǔ)線下指導(dǎo)的不足，增強(qiáng)專業(yè)選擇指導(dǎo)的實(shí)效性。具體實(shí)施過程中，大學(xué)將課程內(nèi)容上傳到在線學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在教師指導(dǎo)下搜索相關(guān)課程并自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺搜集學(xué)生的選課信息，并通過問卷、考核等方式調(diào)查學(xué)生初次選擇專業(yè)的情況，將相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給大學(xué)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，為了提高先修課程的吸引力和擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，保證實(shí)施過程的公平性，需要一個(gè)所設(shè)課程大學(xué)都認(rèn)可且學(xué)生可自由選擇的獨(dú)立的第三方先修課程平臺[14]。高校間應(yīng)深化民間合作，共同為學(xué)生提供更多教育資源和教育選擇，而不是“集團(tuán)圈地”式的結(jié)盟，不是搶生源。

其二，科學(xué)開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生高考專業(yè)選擇的線下課程。先修課的線下專業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)要注重科學(xué)性、濃縮性與適用性。需根據(jù)課程的授課特點(diǎn)和需達(dá)到的專業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)專門開發(fā)該類課程，同時(shí)納入高中階段課堂教學(xué)。基于高中生課程繁多、學(xué)業(yè)壓力大的特點(diǎn)，線下的專業(yè)選擇指導(dǎo)課程不能太多，最好融合為一門課程，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，適得其反。此類課程也可與線上課程相呼應(yīng)，但不必完全一致。

基于上述分析，我們構(gòu)建了一個(gè)基于高考專業(yè)選擇指導(dǎo)與信息反饋的“OAO”模式先修課程的概念模型，如圖1所示。這對于MOOCAP計(jì)劃建設(shè)的“專業(yè)導(dǎo)論類”課程有一定的參考作用。

（二）注重先修課程的信息反饋，倒逼高校調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段，高校盡管有了一定的專業(yè)調(diào)整權(quán)限，但高校專業(yè)調(diào)整仍普遍存在“不想調(diào)”、“不能調(diào)”及“不敢調(diào)”的情況。高校辦學(xué)往往追求高、大、全，追求高校排名，認(rèn)為專業(yè)多、專業(yè)全一定程度上能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平和層次。在這一過程中，創(chuàng)辦綜合性大學(xué)成為許多高校的首選，使得學(xué)校學(xué)科專業(yè)的布局在宏觀上失去控制，學(xué)科專業(yè)的布點(diǎn)大幅度增加，勢必降低專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[15]。例如很多市場需求萎縮且學(xué)生不感興趣的專業(yè)仍大量存在于招生計(jì)劃之中，只能通過調(diào)劑招生，對于這些收益甚微的專業(yè)，高校往往想調(diào)又不能調(diào)、不敢調(diào)，這可能是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)、特色專業(yè)，動(dòng)不得，也可能與上級政策有關(guān)，“因人設(shè)廟”、“因人保廟”的現(xiàn)象大量存在。

通過開展“OAO”模式先修課程，大學(xué)的深入?yún)⑴c能使其從高考學(xué)生和家長面對面的交流中了解到學(xué)生的實(shí)際需求，在大學(xué)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展中，反思現(xiàn)行專業(yè)增設(shè)和調(diào)整工作的盲目性。從大學(xué)辦學(xué)功能和辦學(xué)效益看，必須注重先修課程的信息反饋工作，以此促進(jìn)高校進(jìn)行教學(xué)模式改革和專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，著手處理政策規(guī)定、市場需求與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系。

（三）構(gòu)建大學(xué)—中學(xué)先修課程聯(lián)動(dòng)體系，強(qiáng)化試點(diǎn)工作的條件保障。

與中學(xué)聯(lián)合開展“OAO”模式先修課程、進(jìn)行學(xué)生專業(yè)選擇指導(dǎo)工作是關(guān)系到高校人才培養(yǎng)、辦學(xué)效益的問題?，F(xiàn)階段，我國借鑒美國模式的創(chuàng)新試點(diǎn)工作，需要大學(xué)—中學(xué)的雙主體聯(lián)動(dòng)，要多方協(xié)調(diào)、協(xié)同創(chuàng)新，確保大學(xué)和中學(xué)在實(shí)施過程中“不缺位”。MOOCAP理事會(huì)的成立，對于大學(xué)中學(xué)共同參與中國大學(xué)先修課程建設(shè)，已經(jīng)又前進(jìn)了一步。具體而言，在合理開設(shè)線上課程，積極開發(fā)線下課程等主要工作之外，還需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)安排指導(dǎo)時(shí)間。

一方面強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)選擇指導(dǎo)的專業(yè)性?；谀壳皩W(xué)生專業(yè)選擇指導(dǎo)“不專業(yè)”的現(xiàn)狀，對指導(dǎo)教師的專業(yè)性就提出了更高要求。可采取中學(xué)和大學(xué)合作的模式，在線上課程的開發(fā)和教學(xué)中，對專業(yè)性要求較高的課程開發(fā)工作主要由大學(xué)教師做，中學(xué)教師能更好地把握高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)兼顧答疑的工作。線下課程的師資，可聘請一些大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師，和中學(xué)教師聯(lián)合教學(xué)，既能化解當(dāng)前無專人指導(dǎo)學(xué)生高考專業(yè)選擇的尷尬，又有利于推進(jìn)全程化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)工作。

另一方面需科學(xué)安排指導(dǎo)時(shí)間，充分發(fā)揮先修課程的效能。可將學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇指導(dǎo)的過程以高考為界一分為二，處理好學(xué)生“既緊迫又放松”的矛盾?？记爸笇?dǎo)不應(yīng)距離高考太近，以免影響學(xué)生正常復(fù)習(xí)，而考后指導(dǎo)則要“分秒必爭”。高考前，指導(dǎo)學(xué)生初步確定自己的目標(biāo)和方向；高考后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)估算或確定取得的分?jǐn)?shù)修改之前確定的目標(biāo)學(xué)校和專業(yè)，最終做出一個(gè)最理性的選擇。總之，這兩個(gè)階段的時(shí)間安排，需要科學(xué)的設(shè)計(jì)，并且專業(yè)選擇指導(dǎo)和信息反饋工作應(yīng)貫穿始終。

五、結(jié)語

在我國先修課程的開展尚未成熟時(shí)，要求融合專業(yè)選擇指導(dǎo)與信息反饋的工作無疑是新上加新，在開展試點(diǎn)工作時(shí)，需要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，權(quán)衡各方利益，是“雪上加霜”還是“雪中送炭”，往往就一步之遙。我們必須站在未來人才培養(yǎng)探索的大局角度，從提升高校辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，認(rèn)識到該項(xiàng)工作的重要意義和現(xiàn)實(shí)需求，抓住先修課程改革的契機(jī)，努力推進(jìn)相關(guān)工作。

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