幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)的實(shí)踐研究

謝曉云

[摘 要] 課程目標(biāo)是對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)測，是幼兒園教育目的的具體化，是課程的靈魂。園本課程目標(biāo)的制定是園本課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)。主題式立體手工園本課程的研究以主題為線索，結(jié)合幼兒的生活、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、幼兒園主題教育的內(nèi)容，打造幼兒園的藝術(shù)特色氛圍，從而帶動幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)特色品牌幼兒園建設(shè)的目標(biāo)。只有明確了園本課程目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能起到事半功倍的效果。因此，研究制定切實(shí)可行的主題式立體手工園本課程目標(biāo)尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 主題式立體手工；園本課程；課程目標(biāo)

一、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的意義

園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，立足于園本實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。園本課程目標(biāo)是在一定階段內(nèi)園本課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇與組織，還是課程實(shí)施的基本依據(jù)和課程評價(jià)的主要準(zhǔn)則。

幼兒立體手工是幼兒園的美術(shù)教育活動之一，是幼兒在教師的引導(dǎo)下使用各種材料以及工具，運(yùn)用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對培養(yǎng)幼兒認(rèn)識事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養(yǎng)都有著重要意義。

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，運(yùn)用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態(tài)，有獨(dú)特風(fēng)格的、立體形象的工藝美術(shù)作品。同時，結(jié)合幼兒的生活，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園主題教育的內(nèi)容，充分地發(fā)揮教師、幼兒、家長的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)、美術(shù)特色教育建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分地創(chuàng)造機(jī)會與條件，打造幼兒園的藝術(shù)特色氛圍，從而帶動幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)特色品牌幼兒園建設(shè)的目標(biāo)。

二、主題式立體手工園本課程的定位

教師對課程的思考如何，體現(xiàn)了教師的理念與追求，教師對課程立足點(diǎn)的定位，決定著課程的生存與發(fā)展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實(shí)，也影響了整個課程的內(nèi)涵。因此，我們在尊重兒童、關(guān)注兒童在藝術(shù)表現(xiàn)上的獨(dú)特需要及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注藝術(shù)教育中的文化價(jià)值，審美情趣和能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

任何的藝術(shù)活動，都是人類對美好事物的一種感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，幼兒園的藝術(shù)教育并不只是為了藝術(shù)而進(jìn)行的教育，而是通過藝術(shù)這一個載體，把文化更好地一代一代傳承下去?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)：“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過藝術(shù)活動讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運(yùn)用藝術(shù)技巧地去表述不同的文化，用藝術(shù)語言自由地去感受與理解美、表達(dá)與創(chuàng)造美。

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒對各種事物的感受與理解，是發(fā)自內(nèi)心的、率直的、簡單樸實(shí)的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應(yīng)理解幼兒那種清新、真實(shí)的原生態(tài)美的追求，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界的同時，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，通過立體手工活動，幫助幼兒積累藝術(shù)活動的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們自由地感受與認(rèn)識事物的美、表現(xiàn)和表達(dá)事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

幼兒園是對幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是幼兒生活與游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的場所，我們應(yīng)尊重不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，在藝術(shù)教育的同時，在藝術(shù)活動中為幼兒提供多種鍛煉機(jī)會，使幼兒的學(xué)習(xí)能真正地與其能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的依據(jù)

課程目標(biāo)是一定的教育價(jià)值理念或者教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，任何課程目標(biāo)總是帶有一定的價(jià)值取向。明確課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向，有助于人們更好地把握課程目標(biāo)，提高制定課程目標(biāo)的自覺性與自主性。

制定主題式立體手工園本課程目標(biāo)，首先要了解幼兒，他是制定發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)?！毒V要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人?！币虼?，我們要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的需要與興趣、關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、關(guān)注幼兒社會化過程及個性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重他們用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己對外部世界的認(rèn)識和理解，表達(dá)自己的情感和意愿，以使課程目標(biāo)有效地引導(dǎo)與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的應(yīng)該是學(xué)科知識的一般發(fā)展價(jià)值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一個屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)交流美的事物特征，感受和欣賞美（顏色、形狀、形態(tài)），要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環(huán)境，幼兒主動介紹作品時要給予鼓勵、回應(yīng)。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預(yù)孩子的創(chuàng)作，不強(qiáng)加成人意愿，不以成人標(biāo)準(zhǔn)來組織、展示作品。鼓勵在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗(yàn)與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創(chuàng)作，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)結(jié)合主題展開想象；創(chuàng)造條件接觸藝術(shù)作品；肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

立體手工活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在制作活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把手工制作變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。只要我們理解了幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現(xiàn)性行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

四、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的過程

園本課程目標(biāo)的制定是園本課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。

《綱要》指出，教育應(yīng)“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。在幼兒園教育的各個目標(biāo)中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標(biāo)放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過于追求知識技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的傾向，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標(biāo)和方向。

以筆者學(xué)校為例，在實(shí)踐研究中，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體研修、分析討論等途徑開展了相關(guān)的實(shí)踐研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，梳理了有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，結(jié)合手工制作的教育特點(diǎn)，以主題式立體手工制作為切入點(diǎn)，圍繞《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的指引，從情感目標(biāo)、知識技能、能力發(fā)展三個維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標(biāo)的總目標(biāo)和各年齡班的分目標(biāo)。

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標(biāo)與分目標(biāo)

1.主題式立體手工園本課程的總目標(biāo)

（1）樂于參與立體手工制作活動，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

（2）能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中表達(dá)自己對事物、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和感受，在活動中發(fā)展觀察力、思維能力以及操作能力。

（3）在立體手工制作的過程中，能運(yùn)用和掌握各種手工技能、工具材料，創(chuàng)作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標(biāo)

小班：

（1）情感目標(biāo)：喜歡觀看花草樹木，對大自然的事物產(chǎn)生興趣；樂于觀看各種形式的藝術(shù)作品，喜歡參與立體手工制作活動。

（2）知識技能：在立體手工制作活動中能用各種手工技能，用簡單的材料制作出自己想做的物品。

（3）能力發(fā)展：在立體手工制作活動中發(fā)展小手肌肉的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型感，培養(yǎng)動手操作能力。

中班：

（1）情感目標(biāo)：欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想以及情緒反應(yīng)。

（2）知識技能：能經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想，會按照主題選擇與運(yùn)用各種材料和工具。

（3）能力發(fā)展：能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動中發(fā)展動手能力、觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和審美能力。

大班：

（1）情感目標(biāo)：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發(fā)現(xiàn)的或喜愛的作品，體驗(yàn)審美愉悅。

（2）知識技能：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。運(yùn)用各種生活、自然、廢舊材料進(jìn)行形的概括、組合、變形。

（3）能力發(fā)展：能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。在立體手工制作活動中自主學(xué)習(xí)、自由探索，在立體手工制作活動中富有個性地發(fā)展。

園本課程目標(biāo)的制定既是課程編制的起點(diǎn)，也是課程編制的終點(diǎn)，它為課程內(nèi)容的選擇、編制和具體教育活動組織提供依據(jù)，也是進(jìn)行課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

初稿定出后，課題組成員再次對照《綱要》《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細(xì)地推敲和對比，發(fā)覺第一稿的目標(biāo)定得太大，對應(yīng)立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現(xiàn)方式進(jìn)行平衡對比，列舉出大、中、小班的藝術(shù)教育要求，使之更加清晰明了。同時，立足于園本實(shí)際，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，體現(xiàn)園本特色；以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將一些必要的學(xué)習(xí)技能有機(jī)地融合進(jìn)去，體現(xiàn)了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，經(jīng)過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

總之，無論開發(fā)何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標(biāo)。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發(fā)幼兒進(jìn)行立體手工活動的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)的全面和諧健康發(fā)展，這才是課程目標(biāo)研究的價(jià)值取向。

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責(zé)任編輯 滿令怡