兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合

汪曉瑾

[摘 要] 《語文課程標(biāo)準》明確指出：文學(xué)的熏陶是思維中潛移默化為語文素養(yǎng)的過程，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文教育課程的新方向。教師想要培養(yǎng)兒童的語文素養(yǎng)，需要重視兒童文學(xué)帶給語文教育的有利影響。教師在教學(xué)中有機地融入兒童文學(xué)，使得文學(xué)之美不斷喚醒學(xué)生的情感，日漸豐富學(xué)生的想象力，浸潤學(xué)生的心靈，不斷使學(xué)生腦海中形成良好的語文思維模式，不斷促進小學(xué)語文教育方式朝積極有益的方面進行。

[關(guān)鍵詞] 兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；教師；語文素養(yǎng)

兒童文學(xué)滲透于小學(xué)語文教育是師生雙方共同學(xué)習(xí)、相互促進的一項十分有必要的教育活動。在具體的語文教育活動中，教師要有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，同時不斷豐富學(xué)生的想象力和情感，提高審美能力等。一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要能具體地掌握兒童心理，自身就要求是長不大的成人。假如，你將兒童當(dāng)作一臺接受知識訊號的設(shè)備，而不是有感情有思維的人，那就很難讓他們接受你傳播的知識。對于普遍的兒童心理，早年研究兒童文學(xué)的魯迅先生便有深刻的見地——將他們當(dāng)成成人看待，有礙于孩子們的發(fā)展。當(dāng)前，一批新時代兒童文學(xué)作家受到兒童群體的廣泛歡迎， 歸根結(jié)底是他們的兒童文學(xué)能夠充分地反映當(dāng)下兒童的心理。教師在教學(xué)課堂中，借鑒兒童文學(xué)家用優(yōu)美的文筆塑造出的符合兒童審美心理的形象，從旁教導(dǎo)兒童的思想，引導(dǎo)兒童對兒童文學(xué)作品的閱讀感。這使教師所學(xué)的兒童心理理論通過可感的形象得到進一步的掌握。通過兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，可達到以下幾種效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣

教育是全方位提高文學(xué)素養(yǎng)的過程，要形成一個大的語文氣氛，小學(xué)語文教育就不應(yīng)僅局限于課堂和教材。教師在解讀文字符號中將其換成優(yōu)美的音樂、相關(guān)的電視等文藝作品，都有助于提高兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)，假若學(xué)生對語文表現(xiàn)出沒興趣，可以想到往往是因為課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一。或者是教師講話無生動性，知識面過于狹窄。小學(xué)生性格好動，對學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)表現(xiàn)出他們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾屏ΑＲ虼?，培養(yǎng)他們的興趣是教好語文的所在。兒童文學(xué)的優(yōu)勢在這方面就得到體現(xiàn)。課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，從教材來看，小學(xué)語文教材與兒童文學(xué)息息相關(guān)。例如童話《賣火柴的小女孩》《小猴子摘西瓜》《丑小鴨》等。當(dāng)然，要在教學(xué)中給學(xué)生結(jié)合兒童文學(xué)，光靠儲備這幾篇教材中的兒童文學(xué)知識，是遠遠不夠的。想要給學(xué)生帶來更多的有關(guān)課文的信息，必須要對課文有更深一層的掌握。在教學(xué)中需要注意的是，不能把重心放到分析思想意義或者字詞的講解認讀上，不要忽略文章的文學(xué)感和整體感。但是經(jīng)過理性解析，這種美感就蕩然無存了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生去感受文章的美學(xué)韻律，充分讓學(xué)生體驗身臨其境的感受。教師在朗讀過程中可以飽含深情，也可以配合音像、音樂、圖片等。一篇文章拿到手里，要想打動學(xué)生，首先得打動自己。教師只有在講解過程中滿懷情感地投入才能將文學(xué)作品的美感表達出來，情感往往能體現(xiàn)出文學(xué)因素。想要達到滿意的效果，還要結(jié)合學(xué)生的想象力?？梢詫嬲Z言本身不具的形象性，轉(zhuǎn)化為具有形象性的文字符號。在轉(zhuǎn)化形象性中需要注意兒童與成年人存在差異，教師要充分調(diào)動耐心，給他們細細講解，用他們能夠理解的方式影響他們的思維模式，喚起他們的審美靈感，讓他們?nèi)谌肫渲谐浞指惺芪膶W(xué)的魅力。小學(xué)生興趣容易轉(zhuǎn)移，難以壓服，卻容易被新事物吸引，教師可以在教學(xué)中變換多樣手法，始終吸引學(xué)生的注意力。為了保證教學(xué)的進行，吸引兒童的重要手段可以來自兒童文學(xué)，它故事性強，配合課文講解，加之教學(xué)手法運用得當(dāng)，可以很好地調(diào)動小學(xué)生的課堂情緒。

二、豐富教師語文教學(xué)的方式方法

語文教育人文性極強，教學(xué)方法沒有具體規(guī)條。教師自主形成教育主體的關(guān)鍵在于，教師善于使用教材因勢利導(dǎo)，帶動學(xué)生與教師之間的良性互動，充分幫助學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)語文的熱情。日本女作家黑柳徹子《窗邊的小姑娘》作品中描繪過這樣一幅畫面：學(xué)校是半封閉似的，小林校長讓每位學(xué)生家長給孩子帶一些即時的蔬菜。午餐時，小林校長便要學(xué)生紛紛展示自帶食物，然后他給學(xué)生講解關(guān)于這些食物的知識，在如此歡樂、活潑的氣氛中接受知識，學(xué)生當(dāng)然非常感興趣。飯桌上，傳統(tǒng)講究少說多吃，小林校長別出心裁讓學(xué)生在吃飯中講一個今天遇到的趣事，在輕松的氛圍下學(xué)生自然鍛煉了口語表達能力。課后時間還給學(xué)生念俳句詩：“小毛雀，你快快飛，小狗就要追來啦。冰雪要融化，我們跟著笑哈哈?！薄笆萑跣∏嗤?，沉住氣呀莫害怕，前面就有蟲蟲啦?！苯?jīng)常浸潤于這樣的語言環(huán)境中的兒童，不但增強自身形象的魅力，而且提高自我審美和寫作語感能力。每個人心中都有一把丈量教師形象的標(biāo)尺。教師的形象，對小學(xué)生而言，是由舉止、外貌等外在和學(xué)識、性格等組成。教師應(yīng)該還有獨樹一幟的性格魅力，童心未泯、才華橫溢等。小學(xué)生的邏輯思維帶有較大的具體形象性，這樣他們甚至?xí)兆韥碜赃h古的想象。童話、科幻小說等兒童文學(xué)無疑對兒童有強烈的吸引力。當(dāng)教師全神貫注地傳播這些信息時，教師的形象魅力在學(xué)生心里當(dāng)然留下較深的印記。

三、豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

目前越來越多的中小學(xué)生離文學(xué)而去。兒童面臨來自家庭和學(xué)校的升學(xué)壓力過大，社會中電子傳媒文化的誘惑太多。另外小學(xué)師資隊伍文學(xué)素養(yǎng)的不足也是當(dāng)下的隱患。一個學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的養(yǎng)成直接受到教師的影響。通常，一個有著良好文學(xué)修養(yǎng)的小學(xué)語文教師往往會帶出一大批熱愛文學(xué)的學(xué)生。在緊抓語文基礎(chǔ)教育階段，可以從探險故事和科幻故事著手，激起小學(xué)生對文學(xué)的興趣。兒童文學(xué)作為故事之源就引起學(xué)生自發(fā)地去追尋。同時，文學(xué)的存在具有無可比擬的美感，發(fā)展人文素養(yǎng)正是文學(xué)的一個構(gòu)成。透過豐厚的文學(xué)內(nèi)容，你可以領(lǐng)略到它所贊揚的是人類社會的真善美和自然景觀的奇妙絢麗。透過它豐富的形式，你可以用優(yōu)美的語言細細斟琢來豐富心靈。一名自小接受文學(xué)熏陶的兒童會是一名優(yōu)秀的學(xué)生。人文素養(yǎng)的重要指標(biāo)有一方面來自審美這個情感。現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)出現(xiàn)問題，一些青少年產(chǎn)生情感上的淡漠，對他人缺乏關(guān)心等心理問題，因此，人文教育在現(xiàn)行的教育制度下就更為迫切。目前，新的課程標(biāo)準首要指明語文教育應(yīng)該作用于學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)有現(xiàn)代科學(xué)文化的、情感豐富的人，絕非一個木偶人。文學(xué)也是人學(xué)，文學(xué)的本質(zhì)是情感性、形象性二者的統(tǒng)一。情感的作用我們難以估計：有來自教科書理性文字，有來自家長的耳提面命，有來自教師的品德教育，各方面人的情感都作用于兒童人文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)富有想象創(chuàng)造力的學(xué)生

一個人的創(chuàng)造力集中表現(xiàn)于他的想象力。新的教學(xué)目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的想象潛能來提高他的創(chuàng)造力。當(dāng)前語文教育是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。追溯從前，我國兒童的想象力普遍匱乏是傳統(tǒng)教育的缺失導(dǎo)致。當(dāng)前我國教育迫在眉睫的大事是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。語文教育中加入兒童文學(xué)可以帶來有利影響：激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力，在課堂教學(xué)中配合兒童文學(xué)的使用效果更佳。兒童文學(xué)的幻想性、故事性刺激的是兒童的創(chuàng)造想象。童話作為兒童文學(xué)的一部分，一邊給兒童突出的幻想色彩，一邊又能給兒童強烈的吸引力。只有童話是以幻想為特征、以故事性為手法，吸引兒童興趣的主要手段是通過漫畫、動畫片的視覺形式表現(xiàn)出來。讓兒童的頭腦引起豐富的想象，形成一幅美妙的幻境。兒童與幻想類作品多接觸，不僅可以刺激想象力，還引發(fā)他們打開對未知世界的好奇心。所以，兒童文學(xué)在語文教育中互為作用，更易于促進兒童想象力的發(fā)展，激發(fā)求知欲。

新世紀的小學(xué)語文教師，僅僅知道《格林童話》《安徒生童話》《故事大王》是遠遠不夠的。為了喚醒當(dāng)代兒童思維認同，需要努力提供最新的兒童文學(xué)信息，不僅要了解中外當(dāng)代兒童文學(xué)名著，還要不斷拓展知識渠道。例如：加入專門聯(lián)絡(luò)兒童文學(xué)愛好者的網(wǎng)站，廣泛吸納一線小學(xué)語文教師開展教學(xué)研討活動，有效地將兒童文學(xué)切實落到實處，為小學(xué)語文基礎(chǔ)教育服務(wù)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（試驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[3]黑柳徹子.窗邊的小姑娘[M].湖南少年兒童出版社，1983.

[4]浦漫汀.兒童文學(xué)教程[M].山東文藝出版社，1991.

責(zé)任編輯 鄧 振