基于CDIO教育理念的班內(nèi)分層教學實踐

鐘華 趙貫麗 李春鳳

【摘要】CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，分層教學理念是早在多年之前已經(jīng)被教育家們提出，兩者雖沒有共通性，但作為有效的教學理念，都是可以應用到如今如火如荼的教學改革中來。筆者基于CDIO教育理念，結合在創(chuàng)新學院英語專業(yè)聽力課程上實行班內(nèi)分層教學的實踐，為提高三本院校英語專業(yè)學生聽力水平和自主學習能力，有效地將兩種教育理論結合并應用到教學實踐中。

【關鍵詞】CDIO教育理念；班內(nèi)分層教學；聽力課程；教學實踐

項目名稱：以CDIO理念為指導的商務英語教學方法創(chuàng)新研究（2016JXKY-10）

CDIO工程教育理念是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究項目，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立的，其目的是滿足當今國際化社會高素質人才培養(yǎng)需求。CDIO理念運行至今，已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系?！癈DIO”代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習知識，提高實踐能力。

《英語聽力》是高等院校英語專業(yè)本科教育的基礎課，也是英語專業(yè)基礎階段的專業(yè)技能必修課。其課程特點是以技能訓練為主，不同于理論課程。本課程的教學目的是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓練，促進學生聽力發(fā)展，為培養(yǎng)學生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎。這門課程開設在第一至第四學期，貫穿了整個英語專業(yè)基礎階段，為以后進一步學習高年級英語課程打下基礎。盡管如此，該課程的教學效果普遍不理想，學生課堂參與度不高，課下也基本不會主動進行聽力訓練，取得的進步很有限。眾所周知，英語的幾個基本能力“聽、說、讀、寫、譯”中“聽”是最基礎也是最重要的，可往往最容易被忽視。三本院校的英語專業(yè)學生相對于一本二本的英語專業(yè)學生來說，大多數(shù)英語基礎較弱，表現(xiàn)為詞匯量少，辨音能力弱，語音錯誤較多。這些都造成他們在聽力實踐中頻頻出錯，大量失分。再加上許多學生沒有養(yǎng)成好的學習習慣，不能在課后主動地進行復習或練習。但是，也有少部分學生是因為偏科造成高考失利，他們的基礎相對較好。這些造成班內(nèi)學生的聽力能力參差不齊，對開展聽力教學帶來一定的麻煩。為了更好地開展這門課程，教師決定在聽力課堂上實行班內(nèi)分層教學，并嘗試將CDIO教學理念引入教學實踐之中。

CDIO教學理念重視學生的參與實踐，分析問題和解決問題的能力，以及團隊合作能力。首先，讓學生參與分層。關于學生的分層，除了參考平時成績，老師會更多聽取學生的意見，讓他們根據(jù)自身的能力和興趣自己決定自己應該屬于哪個層次。通過給學生提供一個適合自身能力發(fā)展的平臺，促使學生在日后的課堂中不會因為不符合自身能力的教學而感到厭倦或自卑。教師還會引導學生根據(jù)自己所屬的層次為自己制定相應的學習目標，明確學習內(nèi)容和所需要的學習資源，使學生能夠在課外根據(jù)個人的語言需求、學習風格和興趣選擇適合他們的學習資源，以彌補課堂教學的不足。

團隊合作精神的培養(yǎng)也是CDIO教學理論中強調的，但是這種精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，也絕不是在一門課程的學習上可以培養(yǎng)出來的。在教學中，有一些比較有效的方法可以用來培養(yǎng)學生的團隊合作精神，例如：小組教學方式。教師可以把學生分成若干小組，分配他們學習任務。要確保每個小組都有一定數(shù)量的三個層次的學生，避免出現(xiàn)“強強聯(lián)手”的現(xiàn)象，造成基礎差的學生沒有信心和積極性去完成分配的任務。組員可以根據(jù)每個組員的實際情況，就共同的學習任務計劃協(xié)商完成的辦法。例如，教師分配給每個小組的“影視聽力”任務，小組成員把影視片段中的生詞任務交給了A級同學，問題設計或影視模仿的任務交給了B級和C級同學。這種小組合作的學習模式使學習過程成為一個積極參與和富有創(chuàng)造性的探索過程，同時輕松愉快的學習氣氛也為學生營造了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的安全和諧環(huán)境。另外，也可以在小組內(nèi)或班級內(nèi)開展“教學相長”的模式。即在完成一定的學習任務時讓組內(nèi)C級的學生幫助B級學生，B級幫助A級學生，教師根據(jù)整個小組的集體表現(xiàn)給予一定的評價。也可以讓學生自己準備與課程相關的教學內(nèi)容，給其他同學講解。在這些過程中，學生們不僅提高了自學能力，也鍛煉了他們的交際能力，并使團隊合作精神在潛移默化中得以滲透。

基于CDIO教育理念下的班內(nèi)分層教學模式，強調的教學過程是師生共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中要尊重學生之間的差異，根據(jù)學生的差異調整教學方法與教學手段，并要處理好知識傳授和能能力養(yǎng)成的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生自主學習的過程，從多方面提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

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作者簡介：鐘華（1978），女，漢族，陜西西安市人，碩士研究生，副教授，延安大學西安創(chuàng)新學院外語系教師，研究方向：英語教學，翻譯理論與實踐。