任務驅動模式校本教材開發(fā)的實踐

高玉泉　胡長勝

摘 要：開發(fā)校本教材是全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育、深化課程改革的迫切需要。本文以開發(fā)單片機應用技術課程的校本教材為例，闡述了校本教材開發(fā)的過程。

關鍵詞：校本教材 課程改革 任務驅動模式

目前職業(yè)院校專業(yè)基礎課教學中的教材大多是“教師教，學生學”，以“教”定“學”的教學模式，而“工學結合、任務驅動模式”教材很少。人力資源和社會保障部2010年發(fā)布的《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中明確指出“逐步建立以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”。

筆者學校根據(jù)教學設備和學生學習現(xiàn)狀，經(jīng)過幾年教學實踐總結，開發(fā)出了系列適合學校教學應用的校本教材，筆者以系列教材《單片機應用技術》校本教材為例，闡述校本教材開發(fā)過程。

一、校本教材開發(fā)的背景

教材一般分為國家教材、地方教材和校本教材。校本教材是學校為了適應自身環(huán)境和學生個性發(fā)展，有效地實現(xiàn)校本課程目標，根據(jù)國家教學目標、課程計劃，對教學內容進行研究，并開發(fā)和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，相對國家教材而自主開發(fā)的教材。

1.職業(yè)院校的現(xiàn)狀

（1）學生的現(xiàn)狀。近年來，職業(yè)院校費了很大力氣招收來的學生普遍存在著學習基礎差、缺乏自覺性和主動性，自律和自控能力不強，對未來發(fā)展缺少設計和規(guī)劃現(xiàn)象。大多數(shù)學生上課不專心學習，教師課上講，學生課下玩手機、不想學、不愿學，學習沒興趣。導致這種狀況的原因很多，但教材的不適應是一個很重要的原因。

（2）學校教學實驗、實訓設備現(xiàn)狀。以單片機教學實驗、實訓設備現(xiàn)狀為例，學校的實訓設備是天津源峰教學設備廠生產的單片機實驗、實訓設備，能基本滿足人力資源與社會保障部單片機應用技術教學計劃大綱實驗、實訓的教學要求。

2.本校專業(yè)基礎課教材現(xiàn)狀

（1）符合學校“工學結合、任務驅動”模式的教學特色教材嚴重不足?！肮W結合、任務驅動模式，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力”的教材基本沒有，現(xiàn)行教材由于片面追求課程整體的“系統(tǒng)性”而導致各章節(jié)的教學體系“只見樹木，不見森林”，學生對教材中各章、節(jié)內容感到很“茫然”；教材設計主要是為教師的教學設計，而不是為學生的學習而設計，不利于學生自主性學習和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）實訓課題與設備不適應。教材中的實訓課題不能完全與實訓室的設備相適應，甚至有些教材內容錯誤、漏洞百出，造成教師教學時的實驗、實訓課題不能完成。

（3）教材不能引起學生學習興趣。教材的表達方式局限于文字，大段的、專業(yè)性的、冗長的陳述性語言過多，缺少形象、生動的圖像與文字相配合，教材對學生無吸引力。

（4）教材內容陳舊?，F(xiàn)行教材不能及時反映新理論、新技術、新工藝、 新裝備、新材料，與高級技工應用型人才的培養(yǎng)目標不適應。如教材講到單片機芯片是8031，而現(xiàn)行應用早已是AT89S52或AT89C52等在線編程芯片。

（5）教材內容與職業(yè)資格證書缺乏銜接。"雙證制"是技工院校教育的特色，但現(xiàn)行教材的內容與勞動部門、行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。

二、本教材開發(fā)的原則

本教材在開發(fā)過程中，遵循“體現(xiàn)學校特色，職業(yè)特色，學生職業(yè)生涯發(fā)展需要”的開發(fā)指導思想，用建構主義教學思想，將最新教改、教研成果——“任務驅動”式教學模式應用于教材，構建符合當前教學改革方向的，以培養(yǎng)應用型、技術型、創(chuàng)新型人才為目標的教材體系。教材編寫過程中始終堅持以下幾個原則。

1.以任務驅動教學模式為主線

采用最新教研成果——“任務驅動”模式統(tǒng)編教材，其構建的指導思想是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，從滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。

2.體現(xiàn)學生的主體作用

任務設計以生活中常見事物為驅動目標，具有趣味性、實用性、科學性的特點，而且由簡到繁、由易到難，螺旋式上升，如單片機教材中以密碼鎖控制器、數(shù)字電子鐘、數(shù)顯搶答器、籃球比賽計分器的設計及制作為任務目標。學生在好奇心和興趣驅動下，處于積極的學習狀態(tài)。每一個學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的資源和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，伴隨一個個“任務” 完成，學生獲得滿足感、成就感，激發(fā)了學生的求知欲。在一個個的“成就感”的愉悅驅動下，學生完成知識、技能的構建。學生成為課堂自主學習的主人。

3.突出教材的實用性

以人力資源和社會保障部培訓就業(yè)司2008年頒發(fā)的高級技工學校教學計劃與教學大綱為依據(jù)，使教材內容覆蓋職業(yè)技能鑒定的各項要求； 以“注重實踐、強化應用”為指導思想，本著“會用、夠用、適用”為度的指導思想，從職業(yè)（崗位）分析入手，結合學校實訓設備，從體系、模式到內容符合學生認知規(guī)律，利于組織教學，提高學習效率。

4.反映新知識、新技術的發(fā)展

根據(jù)單片機技術的發(fā)展，盡可能地在教材中充實新知識、新技術等方面的內容；符合國內外制造技術水平實際情況，縮短學校教育與企業(yè)的距離，更好地滿足企業(yè)用人的需求。

三、教材開發(fā)過程

1.教材調研構思

（1）調研分析。調查企業(yè)對本門課程設置和人才培養(yǎng)模式的要求，并進行問卷調查；對學?，F(xiàn)有設備和學生情況及教材的現(xiàn)狀進行調查分析，摸清學生的能力水平、興趣、愛好并進行問卷調研。

（2）教材模式。調研單片機課程其他教材的內容、結構、教學設計，遵循“體現(xiàn)學校特色，職業(yè)特色，學生職業(yè)生涯發(fā)展需要”的開發(fā)指導思想，采用最新教研成果——“任務引領”教學模式。

（3）設計模板結構。在編寫原則的指導下，根據(jù)單片機硬件、軟件學科特點，教學內容，設計、撰寫和調整教材模板、結構，并應用于學校教學。

（4）總結、改進。根據(jù)教學實踐，學生反映，企業(yè)反饋；修改和調整設計方案，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律；使教材更有利于解決教學中存在的問題。

2.設計教材模板

為較好地體現(xiàn)以上編寫原則，經(jīng)多方論證分析，我們探究本套教材編寫推薦模板如下：

單元1 ××××

知識目標：本單元要掌握的基礎理論知識（以點的形式簡要列出）。

技能目標：通過本單元學習，應掌握哪些基本技能（以點的形式簡要列出）。

情感目標：通過本單元學習，應掌握哪些人生觀、價值觀等（以點的形式簡要列出）。

任務1 ××××

第一，任務描述（提出要求學生完成的具體任務及要求，一般以圖表的形式表述）。

第二，任務分析（說明本任務所涉及的主要知識點，以及所要解決的主要問題等，為任務的具體實施作準備）。

第三，相關知識（本任務涉及的相關基礎知識）。

第四，任務準備（實施任務所需的工器具等）。

第五，任務實施（完成任務的具體步驟）。

在編排教材中可包含以下內容。

教你一招：實際工作中的一些經(jīng)驗、技巧。

師傅說現(xiàn)場：在工廠的現(xiàn)場操作中，實施同類任務會遇到的一些具體問題，可以工廠一線師傅講述親身經(jīng)歷故事的形式來表達。

想一想：引發(fā)學生深入思考的小問題。

（各項內容可根據(jù)實際需要，穿插在文中的適當位置）。

第六，展示評議（對任務的完成情況進行展示，并對各項重要環(huán)節(jié)師、生互評，賦值評分）。

第七，問題及防治（根據(jù)檢查情況，總結出完成任務過程中時常會遇到的問題，并講解如何預防這些問題的發(fā)生）。

第八，擴展知識（相關知識的延展或深化，可以是與本任務相關的前沿技術、工具、方法，也可是重要人物的生平等）。

第九，考證要點（與高級工國家職業(yè)資格考試相關的要點提示、習題、近幾年考題等）。

任務2 ××××

任務3 ××××

……

單元2 ××××

……

說明：

①本模板主要適用于專業(yè)課；按自身特點采用相應模式編寫。

②本模板任務中的九大步驟，原則上應必備。如有特別難以編寫的情況，可適當調整。

3.構思教材的結構

教材的編寫是以任務驅動為主線，而不是以知識體系為主線，以具體工作過程為導向的“任務驅動式”來實施課程教學。在單片機教材開發(fā)過程中，每個實訓任務是“編程軟件仿真+Proteus軟件仿真+線路板”為體系編排，全部教學內容分為五大模塊，每個模塊又由若干個單元構成，單元由任務組成，每個任務包括九大步驟構成。

4.撰寫教材

根據(jù)教材結構，組織經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)各自特長進行分工，按教材結構分工編寫，并根據(jù)時間、進度節(jié)點進行研討，開展互評、互審，由主編寫出具體建議，各編寫教師做出本模塊仿真、課件、習題和答案。

校本教材的開發(fā)與建設，是現(xiàn)代技工院校教學改革的三大課程體系之一。教育部中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃中明確指出：開發(fā)建設覆蓋現(xiàn)代農業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和地方特色產業(yè)，苦臟累險行業(yè)，民族傳統(tǒng)技藝等相關專業(yè)領域的創(chuàng)新示范教材，引領全國中等職業(yè)教育教材建設的改革創(chuàng)新。校本教材開發(fā)是一項系統(tǒng)化的動態(tài)工程，要以企業(yè)崗位、學生基礎能力和學校教學環(huán)境為出發(fā)點，開發(fā)出適合技工院校的校本教材，將為技工院校走出困境、解決人才供需矛盾，找到切實可行途徑。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）[Z].2010.

（作者單位：高玉泉，石家莊技師學院，

胡常勝，河北工業(yè)職業(yè)技術學院）