淺議分組合作在中職電工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

沈秦嶺?張慧玲

摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育也發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了很多新問題，學(xué)生抗挫折能力弱，以自我為中心，我行我素，不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象非常突出。本文針對中職電工專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出在電工一體化教學(xué)中采用分組合作的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電工專業(yè) 分組合作 實(shí)習(xí)教學(xué)

近年來，隨著人口結(jié)構(gòu)的變化及市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職教育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)情，我們必須改變滿堂灌的教學(xué)模式，將課堂從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將教師授課的過程變?yōu)閷W(xué)生探索的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，提高獨(dú)立解決問題的能力，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在這種形勢下，分組教學(xué)模式得以推廣。

一、分組合作的概念

分組合作是指把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師根據(jù)教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)方案，各小組按照預(yù)定方案，在教師的指導(dǎo)下，通過各種學(xué)習(xí)手段獲取理論知識，然后討論制訂計(jì)劃工作頁，組長帶領(lǐng)組員分工合作，互助學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、相互評價(jià)，從而達(dá)到吸收新知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。通過小組討論制定解決問題的方法，小組之間競爭和組內(nèi)成員競爭與合作共存，學(xué)生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享、展示、總結(jié)等，這是分組合作教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。通常以5～8人為一組，分組前做好充分的調(diào)查研究工作，認(rèn)真摸清學(xué)生的情況，包括能力、成績、性格等，以同組異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，將整個(gè)班級分成若干個(gè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組。分組合作體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、親歷性、參與性、合作性、競爭性，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種比較有效的教學(xué)模式。

二、分組合作的教學(xué)意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在分組教學(xué)中，由于每個(gè)小組都有一名組長，既可以發(fā)揮組長的主觀能動(dòng)性和示范性，也可以調(diào)動(dòng)了組員的學(xué)習(xí)積極性。這樣，動(dòng)手能力和接受能力稍差的學(xué)生也會受到感染，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，紀(jì)律較差的學(xué)生在這種環(huán)境中也會有所改變。基于中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師也許會放慢教學(xué)進(jìn)度、降低內(nèi)容難度，可能擔(dān)心成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，教師可以通過小組內(nèi)一對一幫扶，或上講臺講解原理等形式，讓成績好的學(xué)生得到更多的鍛煉，使各層次的學(xué)生都能獲得提高。在分組合作教學(xué)中，所有學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會，每位學(xué)生都能得到鍛煉，更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生還存在厭學(xué)、不自信等心理，而部分文化基礎(chǔ)稍好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)中很容易將教師講授的理論知識消化吸收。相比之下，“一言堂”的教學(xué)方式大部分同學(xué)都不能接受，聽不懂、進(jìn)度快，從而容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象；個(gè)別思維活躍、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則會感覺教師講得太慢，一堂課學(xué)不到什么知識，即所謂的“吃不飽”。如果將學(xué)生合理分組，讓小組之間互相討論、互相競爭，教師適當(dāng)?shù)卦u價(jià)和總結(jié)，并對優(yōu)秀小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，就會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索、獲取知識，討論問題，拓展學(xué)生的思路，打開學(xué)生的視野，使學(xué)生充分享受成功的快樂，使知識掌握更牢固，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生緊跟教師步伐，有條不紊地學(xué)習(xí)理論、參加實(shí)踐，按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。

三、分組教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生分組

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生分組是分組合作教學(xué)的前提，也是關(guān)鍵的一步，這關(guān)系到教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)，能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。如果不能將學(xué)生有效分組，就不能真正實(shí)施分組教學(xué)，不能發(fā)揮小組內(nèi)和小組間的合作性和競爭性。以筆者學(xué)校電工實(shí)習(xí)中的分組教學(xué)為例，考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、動(dòng)手能力、悟性、性格、興趣愛好、住宿情況等，并與部分學(xué)生交流，和班主任深刻交換意見，按照能力較強(qiáng)、能力一般、能力較弱，將學(xué)生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次。同時(shí)，按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，使每個(gè)小組組員的能力成階梯狀分布，盡量讓每位學(xué)生都滿意，在心理上有種歸屬感，感覺自己是學(xué)習(xí)的主人。

2.將教學(xué)內(nèi)容分組

在電工實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生分組，是使教學(xué)任務(wù)能夠按照計(jì)劃更順利地完成，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，最終目標(biāo)是讓每位學(xué)生都既有一定的理論基礎(chǔ)又有熟練的動(dòng)手操作能力，畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入企業(yè)從事生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等工作，所以，教學(xué)內(nèi)容的安排也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對于Ⅰ類學(xué)生，要求他們在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠按照自己的思路，畫出電路圖、接線圖，并大膽地站在講臺上，把工作原理過程講出來，滿足他們的求知欲，發(fā)掘他們求知的潛力。對于Ⅱ類學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行鞏固知識的訓(xùn)練，時(shí)常溫習(xí)，組內(nèi)組外相互提問，組間相互比賽，組間相互“找茬”等，并讓他們爭取記住電路圖、接線圖。對于Ⅲ類學(xué)生，要求他們在理解基礎(chǔ)知識的前提下，能夠看懂電路圖和接線圖，在配盤過程中，能夠按照接線圖正確無誤地完成接線。

3.分組合作的實(shí)施過程

在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)工作情境引入實(shí)訓(xùn)課題，把實(shí)訓(xùn)課題工作頁分發(fā)給各小組。通過工作頁上提示的知識準(zhǔn)備，小組成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材等途徑吸收消化知識，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。為了檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，每個(gè)小組各出三個(gè)不同層次的學(xué)生到講臺上講解基礎(chǔ)知識，然后由指導(dǎo)教師做最后的點(diǎn)評和總結(jié)。接下來，理解電路圖的工作原理，各小組派出代表向大家講解，并解釋旁聽學(xué)生的疑問和疑點(diǎn)。小組內(nèi)可以通過Ⅰ類學(xué)生對Ⅱ類學(xué)生、Ⅱ類學(xué)生對Ⅲ類學(xué)生幫扶等形式，解決小組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，爭取每位學(xué)生都能扎實(shí)地掌握基本知識，能理解基本工作原理，會畫電路圖和接線圖，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)到知識和技能。在教學(xué)目標(biāo)上，指導(dǎo)教師可以對Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)置從高到低的不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使每位學(xué)生都能得到最大程度的鍛煉和提高，同時(shí)也達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、小結(jié)

分組教學(xué)作為一種新興的教育模式，在電工實(shí)訓(xùn)中可以起到事半功倍的作用。但是，在分組過程中要解決好一些問題，例如分組前調(diào)查研究哪些內(nèi)容，如何成功分組，分組的標(biāo)準(zhǔn)是什么等。在分組教學(xué)過程中，合理有效的分組是最關(guān)鍵的也是最難的，分組恰當(dāng)與否關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利進(jìn)行，教學(xué)目的、教學(xué)效果能否達(dá)到。如果不充分了解每位學(xué)生各方面的情況，就不能合理分組，不能對號入座、人盡其才，教學(xué)效果就可想而知了。因此，合理分組是分組教學(xué)的重中之重，在分組教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該注意分組方法和教學(xué)方式，分組方法可以在實(shí)踐教研中不斷摸索、總結(jié)和完善，定期開展分組教學(xué)教研課題討論。教學(xué)模式有了，但對教師也提出了很高的要求，教師實(shí)施分組教學(xué)不能只停留在形式上，而要注重實(shí)際的落實(shí)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)?；诜纸M教學(xué)模式，教師可以自由發(fā)揮，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，分組教學(xué)作為一種有效的教學(xué)組織形式和方法，符合中職學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)，確實(shí)能收到較好的教學(xué)效果。但是分組教學(xué)也不是萬能的，也不是固定不變的。教無定法，正所謂沒有最好的，只有最適合實(shí)際情況的教學(xué)方法。任何教學(xué)方法都不是萬能的，不是靈丹妙藥，只有根據(jù)實(shí)際情況因材施教，才是最有效的教學(xué)方法。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）