對(duì)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾點(diǎn)思考

朱帥兵

摘 要：文章從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)方法、創(chuàng)新德育模式、擺正教研定位、學(xué)校去行政化等方面，分析了職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀與路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 轉(zhuǎn)型發(fā)展 現(xiàn)狀 路徑

轉(zhuǎn)型已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的主旋律。耶魯大學(xué)華裔教授陳志武先生在《教育不轉(zhuǎn)型，國家只能賣苦力》一文中談到：“中國社會(huì)現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域面臨很大的挑戰(zhàn)。”中國的公司為什么難以建立品牌，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型？原因當(dāng)然是多方面的，但也與中國教育的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

從歷史來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)本身的變化跟教育方式、教育理念和教育結(jié)構(gòu)的變化總是相輔相成的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與教育的轉(zhuǎn)型是密不可分的，甚至是建立在教育轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)之上的。將教育的發(fā)展放在重要的位置，這是國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略，也是國家增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁的重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

那么，在整個(gè)教育體系中占有重要位置的職業(yè)教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型呢？筆者認(rèn)為要考慮如下幾個(gè)方面。

一、優(yōu)化職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)和方向

一個(gè)國家的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)左右其教育知識(shí)體系的構(gòu)成，反之，教育知識(shí)體系的構(gòu)成又會(huì)影響其經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組成。比如經(jīng)濟(jì)以制造業(yè)為主體，就需要有很多的制造類技術(shù)人員，如果服務(wù)業(yè)占優(yōu)，就會(huì)需要更多的通識(shí)型人才。2011年12月22日，《人民日?qǐng)?bào)》刊登的《職業(yè)教育也要向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型》一文中指出：“提升勞動(dòng)附加值已成為全球產(chǎn)業(yè)提升國際競(jìng)爭(zhēng)力的共同特征。而我國制造企業(yè)卻大多集中于附加值最低的‘組裝環(huán)節(jié)?！边@樣的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)位置，也就使得我國的職業(yè)教育長(zhǎng)期定位在培養(yǎng)“組裝工人”，教育側(cè)重硬技術(shù)，在此環(huán)境下產(chǎn)生的人才結(jié)構(gòu)使中國想要從產(chǎn)業(yè)鏈的末端往上游轉(zhuǎn)移面臨著巨大困難。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，“中國制造”逐步過渡為“中國創(chuàng)造”，對(duì)勞動(dòng)力資源的要求會(huì)越來越高。要想適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)給勞動(dòng)力資源提出的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育就應(yīng)從兩方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)。一是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，統(tǒng)一人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力需求的結(jié)構(gòu)，按照勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)變化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和個(gè)性發(fā)展空間的人才；二是要積極向創(chuàng)新和品牌經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，要側(cè)重培養(yǎng)人才的思辨能力，重視綜合人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育，職業(yè)學(xué)校應(yīng)增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)的課程。目前職業(yè)學(xué)校雖然也開設(shè)了一些人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，但較之于技術(shù)課程，并未給予真正重視，教師或?qū)W生往往受急功近利的思想影響，認(rèn)為那些課程學(xué)習(xí)的好壞對(duì)自身影響不大，技術(shù)好才是真本事。

二、調(diào)整教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

“教師、學(xué)科、課堂”三中心是傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)和核心。要建立能夠培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才的教育體制，就必須掙脫傳統(tǒng)教育思想的羈絆，推動(dòng)由“接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)型，要完成由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，從“理論為本”轉(zhuǎn)向“能力為本”。中國學(xué)生習(xí)慣了循規(guī)蹈矩地思考問題，不敢、不想也不愿別出心裁地去思考或發(fā)現(xiàn)問題，他們的大腦被修整得如同一臺(tái)考試的機(jī)器。而世界上最杰出的人才不是如何精于分析問題和解決問題的，而是善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，在科學(xué)的每一次劃時(shí)代的大變革中，起作用的無不是科學(xué)家們的異想天開，我們的學(xué)生恰恰缺乏敢想的銳氣，缺乏創(chuàng)新的能力。

有人認(rèn)為可以從五個(gè)方面來概括創(chuàng)新能力，即尋求與發(fā)展信息的能力、加工與超越信息的能力、實(shí)際操作能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力、自我反省與監(jiān)控能力。要提升學(xué)生的這些能力，就必須調(diào)整教學(xué)方法和思路，真正實(shí)現(xiàn)教師從“主導(dǎo)”到“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在美國，教授如果要學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，就?huì)安排他們做一些研究，對(duì)當(dāng)?shù)孛吭陆涤炅?、溫度做?shù)據(jù)采集，然后再計(jì)算、分析這些跟當(dāng)?shù)靥煳?、地理情況的關(guān)系，然后討論這些結(jié)果，再寫出報(bào)告或答辯文稿。筆者覺得這樣的課程項(xiàng)目研究與討論就是非常好的一種訓(xùn)練。這樣，學(xué)生尋求與發(fā)展信息的能力、加工與超越信息的能力、實(shí)際操作能力都得以提高和發(fā)展。再比如，要培養(yǎng)學(xué)生自我反省和監(jiān)控的能力，必須訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，或者說培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑一切的態(tài)度。學(xué)生聽到任何問題，都敢于去質(zhì)疑、審視，然后看能否找到證據(jù)來證明這個(gè)在邏輯上或者事實(shí)上、數(shù)據(jù)上站不住腳。這種習(xí)慣看起來簡(jiǎn)單，但是對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思辨能力，卻是非常重要的開端。

三、進(jìn)一步創(chuàng)新德育模式，以“以人文本”的思想促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展與完善

對(duì)于學(xué)生的教育，德育應(yīng)先于智育。因?yàn)椤耙粋€(gè)人智力上的不足可以用他良好的德行來彌補(bǔ)，但智力無法彌補(bǔ)道德的缺陷”。要立足社會(huì)，誠實(shí)、勇敢、謙虛、友善等良好的品格遠(yuǎn)比他的知識(shí)、技能、才華重要，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可。然而現(xiàn)有的德育教育方法和途徑卻仍然流于傳統(tǒng)與形式，無法觸及學(xué)生的心靈，收效甚微。

我們知道，一個(gè)人對(duì)觀念的接受和認(rèn)同必須以與他本人情感價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴為基礎(chǔ)，因此，單純的說教或單向的教育必然達(dá)不到理想的效果，必須建立“以人文本、相互尊重、溫和溝通”的德育理念。我國臺(tái)灣地區(qū)最具影響力的教育學(xué)家賈馥茗女士在其代表作《教育的本質(zhì)》中提出人道教育要旨，認(rèn)為真正的教育，其責(zé)任必須以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成人為要?jiǎng)?wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的。因此，德育工作者更應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，幫助其了解自己、分析自己、完善自己，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立正確價(jià)值觀、人生觀才是切實(shí)有效的。

四、擺正教研定位，轉(zhuǎn)變學(xué)?？蒲械膽B(tài)度和風(fēng)氣

以上的一些思考筆者是站在學(xué)生培養(yǎng)的角度來說的，那么對(duì)于職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，教師和學(xué)校本身的轉(zhuǎn)型也是教育轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和保證。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的差異性更加明顯，教育變革的要求更加深刻，學(xué)校教育對(duì)教師教育研究的要求更加迫切、更強(qiáng)烈。于是教師教育研究的作用和地位日益提高，職業(yè)學(xué)校的教師也不例外。這原本是要通過這種要求來激勵(lì)教師自覺參與教研，努力提高教育研究的意識(shí)和能力，以不斷培育與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，然而很多教師卻片面地將教研當(dāng)成職稱評(píng)定或晉級(jí)的必要和無奈之選。于是教研活動(dòng)變得功利化，教研完全流于形式或浮于表面。為此，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展之需求，來開展教研工作，深入企業(yè)，下工夫研究企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的需求，使教育研究真正從工作中來，再回到工作中去，使之成為教育創(chuàng)新的有力武器。當(dāng)然這一切都需要相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制作保證。再就是學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)教師科學(xué)合理地對(duì)已有的教研成果實(shí)行“拿來主義”，合理學(xué)習(xí)借鑒已有的研究成果同樣是教研的范疇，甚至比自己親自開展的課題研究更有效，更值得提倡。

五、扭轉(zhuǎn)學(xué)校行政本位化的傾向，形成健康與充滿活力的教師晉升制度

在中國吏政制度的牽引下，不少學(xué)校存在著“教而優(yōu)則仕”的傾向，優(yōu)秀教師往往被提拔當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，從此逐漸地淡出課堂，精力逐漸轉(zhuǎn)移，一名優(yōu)秀的教師從此消失。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一種局面呢？筆者認(rèn)為主要的原因可能是評(píng)價(jià)或回報(bào)一名優(yōu)秀教師的方式除了物質(zhì)層面的，精神層面的最高獎(jiǎng)勵(lì)可能就是行政上提升了。根據(jù)馬斯洛的人獲得尊敬的需求層次來看，人們自然而然也就容易產(chǎn)生追求了。如果能夠建立一種與行政晉升平行的教師晉升機(jī)制，讓教師不必通過行政職務(wù)的提升而同樣能享有受人尊敬的地位，可能就會(huì)使許多優(yōu)秀教師不必舍棄專業(yè)，能夠終身致力教育教學(xué)。

（作者單位：湖南郴州市就業(yè)培訓(xùn)中心）