從中考閱卷看文言文教學(xué)

顧艷

摘要：隨著語文中考的不斷改革，對(duì)文言文的考查要求，已經(jīng)從課內(nèi)的翻譯拓展到課外的翻譯，從詞句的把握上升到內(nèi)容的理解，這就促使我們語文教學(xué)者反思文言文的教學(xué)，而要達(dá)到高層次的要求，文言文的翻譯教學(xué)便是首要之任。而如何有效地開展文言文的翻譯教學(xué)，達(dá)到課改的要求，就成為中學(xué)語文教師思考琢磨的主要方向。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)存在的問題；解決策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-077-2文言文是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一，而且隨著語文中考的不斷改革，對(duì)文言文的要求也越來越高，從課內(nèi)的翻譯到課外的翻譯，從詞句的把握到內(nèi)容的理解，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)于文言文的掌握情況并不理想。中考閱卷，我參加的是文言文部分的批改，負(fù)責(zé)的題目也相當(dāng)“容易”，就是文言文的句子翻譯，然而令我意想不到的是，學(xué)生在這個(gè)題目上的失分卻相當(dāng)嚴(yán)重，更令人心寒的是，不少學(xué)生的翻譯令人啼笑皆非，這樣的現(xiàn)實(shí)促使我一直在思考：學(xué)生們?cè)趺戳?？我們的文言教學(xué)怎么了？一種迫在眉梢的緊迫感推動(dòng)著我，直面我們的文言教學(xué)。

一、學(xué)生在文言文翻譯中存在的問題

附題目：閱讀下面一段文言文，完成第10題。

張居正，字叔大，江陵人。少穎敏絕倫。十五為諸生。巡撫顧璘奇其文，曰：“國器也?！蔽磶?，居正舉于鄉(xiāng)，璘解犀帶以贈(zèng)，且曰：“君異日當(dāng)腰玉，犀不足溷①子?！奔尉付?，居正成進(jìn)士，改庶吉士。徐階②輩皆器重之。

注釋：①溷：hùn豬圈，這里有限制的意思。②徐階：人名，時(shí)任宰相。

10.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

少穎敏絕倫。

巡撫顧璘奇其文，曰：“國器也”。

1.斷句不當(dāng)，出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤。文言文的翻譯其實(shí)是建立在斷句正確的基礎(chǔ)之上，但是學(xué)生因?yàn)閿嗑洳粶?zhǔn)確，所以翻譯頻出錯(cuò)誤，如：第一句中，學(xué)生有這樣理解“少穎/敏絕倫”的。這樣就把“少穎”翻譯成了人名，第二句問題更加嚴(yán)重，學(xué)生斷成“巡撫顧璘奇/其文”，這樣就把“顧璘奇”作為了人名，當(dāng)作了主語，那么這個(gè)點(diǎn)的翻譯自然就不可能正確了。

2.語法缺失，導(dǎo)致翻譯障礙。比如：文中“少”這個(gè)字，在句子中是作狀語的，譯為“少年時(shí)”等，但是有學(xué)生翻譯成了“少年”就有了做主語的分歧。

3.語境忽略，造成翻譯問題。比如第一句的翻譯，如果結(jié)合語境，根據(jù)前一句，主語就應(yīng)該是“張居正”那就不會(huì)把“少穎”當(dāng)成人名來翻譯了。再如：第二句中的“其”學(xué)生沒有把握好，那么翻譯后半句時(shí)就會(huì)翻譯出“文章是國家的寶貝”。還有像“奇”這個(gè)字的解釋，翻譯出“驚奇”“奇特”之意都是可以的，但是為數(shù)不少的學(xué)生翻譯為“奇怪”“怪異”就不太合理合境了。

4.積累太少，帶來翻譯阻塞。比如第二句中的“奇”沒有意識(shí)到要翻譯成意動(dòng)用法，就算意識(shí)到了，翻譯仍然很不通順，“以他的文章為驚奇”“以他的文章感到驚奇”等。

學(xué)生的積累太少，還表現(xiàn)在一些常識(shí)性的知識(shí)上。比如“巡撫”應(yīng)該是官職，但是學(xué)生非?！罢J(rèn)真”地一字一譯，翻譯成“巡邏撫摸”等令人啼笑皆非的意思。

二、文言文翻譯教學(xué)的一些策略

1.范讀為先，把握感情，幫助翻譯。首先，范讀可以確保讀的正確，從而有助于正確的讀懂文言。我們老師在文言文教學(xué)上，重視朗讀，其實(shí)是針對(duì)學(xué)生而言的，對(duì)于學(xué)生的讀背非常的嚴(yán)格，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是能否默寫出原文，殊不知，學(xué)生的讀是建立在老師讀的基礎(chǔ)之上的，如果沒有老師正確的范讀，那么學(xué)生讀的正確性又何在呢？即便我們是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，但是在他們自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師的范讀，是不是更加直觀真切，同時(shí)也是學(xué)生自學(xué)自查讀音等的一種檢驗(yàn)?zāi)?？尤其是在斷句這一點(diǎn)上，教師要做出示范，在教讀課文的時(shí)候，能把停頓讀正確清晰的讀出來，這樣，學(xué)生跟著讀上幾遍，自然能夠把握句子的停頓，相信只有建立在正確基礎(chǔ)上的讀，才能確保他們對(duì)文章句子意思的理解，才能真正地出現(xiàn)“其義自現(xiàn)”的美妙境界，也就可以很大程度上避免上述的因?yàn)橥ｎD錯(cuò)誤而導(dǎo)致的理解錯(cuò)誤。

其次，范讀還有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，從而有利于內(nèi)容的掌握?！坝懈星榈乩首x課文”必須建立在正確把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)之上的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)母星榈牧髀逗艽蟪潭壬蟻碜杂趯?duì)文章主旨的理解，對(duì)于文章要表達(dá)什么，表現(xiàn)什么能有一個(gè)先期的感性認(rèn)識(shí)，自然是能幫助我們的學(xué)生更好地去理解文言中的詞句的意思的。我想，這應(yīng)該就是一種“批情入文”。那么，如何讓學(xué)生感受到作者要傳遞的情呢？我認(rèn)為還是范讀，通過老師的語音語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，眼神傳遞，舉手投足來輸入學(xué)生的心里。于漪老師在《往事依依》一文中就回憶了一段少年時(shí)代的讀書經(jīng)歷：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·京口北固亭懷古》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。”相信帶著這種愛國的情愫，再去理解詞的意思，肯定勝過在全然不知的狀態(tài)下去生硬的翻譯。

相信，在教師出色的范讀帶領(lǐng)下，學(xué)生的語感會(huì)越來越好，逐漸的，他們能用自己掌握的這種本領(lǐng)去獨(dú)立地完成文言的翻譯理解，用我們的實(shí)際行動(dòng)，讓文言的教學(xué)真正迎來“讀”占鰲頭的新局面。

2.比較辨析，整理積累，遷移翻譯。文言文教學(xué)的一大重點(diǎn)就是句子翻譯，能夠把握句子從而是文章的意思。而這又是建立在釋詞的基礎(chǔ)之上的，這就要求我們必須打好釋詞的基礎(chǔ)，尤其是多義詞的解釋。文言文中的實(shí)詞、虛詞常有一詞多義、一詞多用現(xiàn)象，我們要幫助學(xué)生辨析整理。具體的做法就是，在課堂教

學(xué)中對(duì)過去課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的重點(diǎn)字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生去回憶、聯(lián)系、比較。這種做法有利于詞語的積累。當(dāng)一個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)達(dá)到兩次以上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其意義用法進(jìn)行歸納、總結(jié)、找出規(guī)律，以利于知識(shí)的遷移。在具體的課堂教學(xué)中，教師先做示范，并做詳細(xì)講解分析，比如，初一剛進(jìn)來的時(shí)候，老師就要訓(xùn)練學(xué)生的這種思維，比如“之”這個(gè)字：在一開就接觸了動(dòng)詞的用法，解釋為“到、往”（《鄭人買履》），很快又學(xué)了他的另一個(gè)用法，取消主謂的獨(dú)立性（《刻舟求劍》中“是吾劍之所從墜”），在《幼時(shí)記趣》中有大量的接觸了它的代詞用法，這個(gè)時(shí)候我就幫助學(xué)生歸納整理，并告訴他們，我們以后在翻譯文言文的時(shí)候，如果遇到“之”字，就可以在我們積累的這些解釋中尋找一個(gè)合適的進(jìn)行嘗試。當(dāng)然在入學(xué)初期，這樣的工作是要經(jīng)常進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生的文言閱讀有了一定的量和積累的時(shí)候，并對(duì)積累整理的格式有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后就可以逐步放手學(xué)生自己動(dòng)手，教師給予指導(dǎo)，檢查。剛開始的時(shí)候，比如學(xué)到一課時(shí)，教師可以給出規(guī)定的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生去整理歸納。慢慢地就可以連這個(gè)步驟都交給學(xué)生自己去完成，然后再交流補(bǔ)充。隨著他們知識(shí)能力的提高，慢慢地，我們就在一個(gè)字詞的解釋中，注入詞類活用，通假字等現(xiàn)象，來豐富一詞多義。遵循學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，長此以往，不僅積少成多，而且對(duì)學(xué)生閱讀文言的能力也起到了很好的鍛煉，讓訓(xùn)練真正落到實(shí)處，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，我還鼓勵(lì)他們從課外找食，一方面能使他們對(duì)某一個(gè)字詞的掌握更加全面，以便日后的翻譯更加游刃有余，另一個(gè)更大的好處就是拓寬了學(xué)生文言閱讀的面，這無疑是能大大提高他們的文言閱讀能力的。

然而，這種方法絕不是死記硬背，我們要教會(huì)學(xué)生真正讀通弄懂文言，除了掌握一些字詞的基本意思以外，還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下語境，看時(shí)間、地點(diǎn)、什么人說、為什么說、對(duì)誰說、怎么說等等。讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種意識(shí)，那就是文言的翻譯要結(jié)合語境。

近兩年的中考文言文閱讀題目新增了對(duì)課外文言文翻譯的考查，而文中涉及的考查的實(shí)詞，大多是學(xué)生在教材中遇到過的，所以，這樣的教學(xué)其實(shí)完全順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)所提出的新的要求，要求把常見的文言實(shí)詞、文言虛詞的用法作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”，所以我們的教學(xué)就是在和學(xué)生一起搭建他們自己的知識(shí)寶庫，讓他們?cè)诮窈笥玫臅r(shí)候能夠左右逢源。

3.滲透語法，把握結(jié)構(gòu)，有利翻譯。初中的語文教學(xué)已經(jīng)完全刪去了對(duì)于語法的教學(xué)，在這兒提到語法，也絕非是要向?qū)W生灌輸大堆理論，然而文言的翻譯因?yàn)榫涫降亩嘧?，需要借助語法結(jié)構(gòu)，看它充當(dāng)什么句子成份，和什么詞語搭配，構(gòu)成什么關(guān)系等等。因而在進(jìn)行文言教學(xué)的時(shí)候，尤其是特殊句式的時(shí)候，我們還會(huì)應(yīng)該滲透一些語法的知識(shí)。如“鄭人有欲買履者”讓學(xué)生明白“欲買履”是修飾“鄭人”的，做定語。當(dāng)然這些特殊的句式，我們讓學(xué)生有所了解，形成一種感性的熟悉，遷移到自己的翻譯上，而不是死記語法知識(shí)。

4.拓展閱讀，豐富知識(shí)，鍛煉翻譯。文言詞義的理解還有其歷史特點(diǎn)，包含著豐富的文化常識(shí)。課內(nèi)的，就有“布衣”“閭左”“城郭”等等，對(duì)于這一點(diǎn)的掌握，是沒有捷徑可走的，我們一定要適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀面，重視累積。在上面的論述中也提到，我們?cè)趯ふ覚C(jī)會(huì)，尋找切入點(diǎn)拓展學(xué)生的文言閱讀面。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心選擇一些文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性的閱讀系統(tǒng)，閱讀的過程中慢慢接觸文言的文化寶庫。學(xué)生只有多讀，才能知道，古文中豐富的文化常識(shí)，才能讓他們的翻譯游刃有余。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，文言文逐字逐句串講翻譯，滿堂灌的方法顯然已經(jīng)不適用，我們教者以自己的智慧，帶領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)現(xiàn)狀，切實(shí)抓好文言文的翻譯教學(xué)，邁好文言教學(xué)的第一步，打好文言教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。