適性體驗(yàn)多元

蔣勁松

摘要：小班化教學(xué)模式為師生作業(yè)活動(dòng)的多元化和個(gè)別化創(chuàng)造了有利條件。因此，小班化教學(xué)的作業(yè)活動(dòng)必須適應(yīng)小班化的教學(xué)特征，致力于創(chuàng)建一個(gè)富有個(gè)性的、多元化的作業(yè)體系，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的素質(zhì)都得到提升。

關(guān)鍵詞：分層；探究；體驗(yàn)；多元

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-058-2小班化教學(xué)模式為師生作業(yè)活動(dòng)的多元化和個(gè)別化創(chuàng)造了有利條件。部分學(xué)校自實(shí)行小班化以來(lái)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改上遇到了很多問題，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。通常我們的作業(yè)設(shè)計(jì)多是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，未能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的作業(yè)積極性。如何讓小班化作業(yè)的設(shè)計(jì)成就“每一個(gè)學(xué)生”，筆者進(jìn)行了如下的思考與嘗試。

一、分層作業(yè)——我選擇我喜歡

為了讓小班環(huán)境下的不同層次的學(xué)生都有訓(xùn)練的起點(diǎn)，并發(fā)展其能力，依托課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生身心認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)有層次、有彈性、有梯度。分層作業(yè)即是很好的解決方法。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度制定本篇教材的教學(xué)目標(biāo)和要求，提出相應(yīng)的作業(yè)要求，讓學(xué)生自己找準(zhǔn)位置。

每天我會(huì)根據(jù)當(dāng)天授課的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握情況將作業(yè)分成三種星級(jí)?！罴?jí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，即保底目標(biāo)，注重知識(shí)與技能的達(dá)成度；級(jí)為發(fā)展目標(biāo)，突出遷移應(yīng)用；級(jí)為提高目標(biāo)或創(chuàng)造目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力。如在教授《愛之鏈》一文，我根據(jù)班級(jí)小組異質(zhì)分層情況，提出了如下三層目標(biāo)。

需要指出的是，目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)，不是低層次學(xué)生必須完成低層次目標(biāo)，高層次學(xué)生完成高層次目標(biāo)。各層次目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的，但完成什么目標(biāo)由學(xué)生自己選擇。一般來(lái)說，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后可以進(jìn)行發(fā)展性甚至創(chuàng)造性目標(biāo)：高層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可從發(fā)展性目標(biāo)或創(chuàng)造性目標(biāo)開始。分層也不是在開始教學(xué)前定下來(lái)就不能改變的，而是根據(jù)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的實(shí)際情況不斷地相應(yīng)調(diào)整。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探索新型的作業(yè)形式，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)作業(yè)，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生有選擇的訓(xùn)練，可適應(yīng)各個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”小組不同的學(xué)習(xí)需要，滿足各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而最終達(dá)成作業(yè)的有效度，實(shí)現(xiàn)練有所得的目標(biāo)。

二、自學(xué)導(dǎo)航——我快樂我成功

新課程堅(jiān)持教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)導(dǎo)航便是適應(yīng)這一要求的新舉措。上課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以備課堂使用，是由師生雙方共同設(shè)計(jì)形成的。著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。它既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

自學(xué)導(dǎo)航給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了積極地影響。它徹底打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生特點(diǎn)；確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，不唯書、唯師，不形而上學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題；也促使教師樹立新教育觀念。

根據(jù)主體性、探究性、啟發(fā)性、靈活性、梯度性和回饋性原則編制的自學(xué)導(dǎo)航，在實(shí)際使用中必須要達(dá)到最佳效果。

（一）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航認(rèn)真預(yù)習(xí)。在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將其發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，有的放矢。目標(biāo)步驟清晰、重點(diǎn)突出。能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，給學(xué)生提供廣泛的、概括化的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)要探究的問題有一定的了解。為進(jìn)一步思考探究做好準(zhǔn)備。

（二）組織學(xué)生認(rèn)真開展問題探究活動(dòng)。充分注重知識(shí)或規(guī)律的建立過程，注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，注重過程而不是結(jié)論，注重分析、運(yùn)用、討論、對(duì)比、優(yōu)化。

在課文《船長(zhǎng)》的自學(xué)導(dǎo)航中，設(shè)計(jì)了探究作業(yè)為：你如何理解“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！痹谡n堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此題充分討論，共同分析，讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)比、篩選、取舍，找到關(guān)鍵，抓住本質(zhì)，得出正確結(jié)論。學(xué)生更加佩服船

長(zhǎng)哈爾威了。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)法得到最好的培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到極大豐富。

（三）在小班化教學(xué)的環(huán)境中，教師要充分尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生在教師自學(xué)導(dǎo)航的基礎(chǔ)上求新、求異，尋求自己想得到的知識(shí)。

（四）對(duì)于學(xué)生完成自學(xué)導(dǎo)航習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。一開始是特別耗費(fèi)時(shí)間和精力的，因?yàn)楹⒆幽挲g的特點(diǎn)，一開始的起步不可太心急，可以逐步教給方法，在不斷強(qiáng)化中形成作業(yè)習(xí)慣。

（五）要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，取得他們的大力配合非常重要。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，尤其要注意把自己的意圖和導(dǎo)航要求跟家長(zhǎng)說清楚，讓家長(zhǎng)起到很好的輔助作用。

三、體驗(yàn)作業(yè)——我樂意我參與

美國(guó)教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！斌w驗(yàn)性作業(yè)正好符合上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問題，并用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，是學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式”練習(xí)的重要階段。教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過各種感官“動(dòng)手動(dòng)腳”實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

在教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》一課時(shí)，我先是讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的筆記本卷成筒兒，再讓學(xué)生試著學(xué)雷奈克的樣子聽同座的胸腔。學(xué)生興趣盎然。之后又讓學(xué)生切身體會(huì)準(zhǔn)備好的空心木管和真實(shí)的聽診器。學(xué)生非常自然地了解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了主人公當(dāng)時(shí)成功的喜悅。之后，我又讓有條件的學(xué)生在家為父母家人進(jìn)行聽診，體驗(yàn)醫(yī)生的感覺，學(xué)生感覺良好。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從小課堂中走出來(lái)，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是各方面的能力。

讓精心的設(shè)計(jì)關(guān)注每個(gè)孩子的需要，讓豐富的內(nèi)容發(fā)展每個(gè)孩子的能力，讓科學(xué)的管理激發(fā)每個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)，讓多元的評(píng)價(jià)呵護(hù)每個(gè)孩子的心靈……在我們看來(lái)，小班化的作業(yè)魅力就應(yīng)當(dāng)是這樣。在我們眼里，每個(gè)孩子都是一朵盛開的鮮花！

[參考文獻(xiàn)]

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