對區(qū)域活動常規(guī)培養(yǎng)的探索

馬莉

摘要：良好的行之有效的區(qū)域活動常規(guī)，不僅可以約束幼兒的外部行為，使其行為趨向規(guī)范，更是開展好區(qū)域活動的基礎(chǔ)保證。本文從區(qū)域活動常規(guī)存在的意義、活動中存在的問題出發(fā)，探究如何建立有效的區(qū)域活動常規(guī)。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；常規(guī)

中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-025-2一、前言

區(qū)域活動是教師和幼兒根據(jù)需要，在活動室或戶外劃分出相對不同活動類型的活動空間，并投放相應(yīng)的活動材料，以滿足幼兒的興趣、個性等各方面發(fā)展的需要的具有小組性的活動形式。區(qū)域活動介于集體教學(xué)和個別教育的活動，有利于幼兒在活動中增強興趣，在操作中開心地玩、愉快地學(xué)。

眾所周知，區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則，它包含著積極的約束，要使區(qū)域活動順利地進行，并取得預(yù)期的效果，就需注意常規(guī)的建立。而且這些常規(guī)不僅是培養(yǎng)幼兒社會化的重要內(nèi)容，更是幼兒自身發(fā)展的一種需求。在活動中，幼兒的活動不僅不受到約束，而且能在一定范圍更加愉快，更加自由。所以說，區(qū)域活動教育中常規(guī)的建立和培養(yǎng)是非常重要的。

二、建立區(qū)域活動常規(guī)的意義

（一）幫助幼兒適應(yīng)各區(qū)域環(huán)境

各區(qū)域本身性質(zhì)及投放的材料決定其常規(guī)并不相同，不同的常規(guī)使幼兒進入活動區(qū)后知道什么時候可以做什么、不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動作的自動化程度，使各區(qū)域的活動有條不紊地進行。

（二）幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活

一個人要想在集體中順利成長，必須遵守一定的行為規(guī)范，常規(guī)教育可以與我們的道德教育緊密相連，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)良好的情緒，可促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體關(guān)系的形成。

（三）幫助幼兒自覺形成規(guī)則意識

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”由于幼兒年齡小，自控能力弱，對事物缺乏應(yīng)有的判斷力，他們不可能像我們成人一樣會為自己的某些需求而理智地克制自己，控制自己的行為，他們會為了達到自己的目的而出現(xiàn)不守規(guī)則現(xiàn)象。而良好的常規(guī)會讓幼兒“有法可依”，知道何事是對何事是錯，規(guī)范自己的行為，否則活動會失去其本身存在的意義。因此制定合理的游戲常規(guī)，并引導(dǎo)幼兒遵守這些規(guī)則，自覺地按常規(guī)行動，是培養(yǎng)幼兒學(xué)會自我控制，保證各項活動有條不紊順利開展所不可缺少的。

三、區(qū)域活動中存在的問題

筆者通過問卷調(diào)查，總結(jié)出各類區(qū)域活動中存在的問題：

（一）幼兒控制力差、情緒浮躁，喜歡隨意跑動，不能全身心投入活動。

（二）有的區(qū)域人數(shù)過多，出現(xiàn)擁擠吵鬧現(xiàn)象，而有的區(qū)域則冷冷清清。

（三）活動時秩序混亂，缺乏相應(yīng)的游戲規(guī)則。

（四）對材料操作不規(guī)范，玩法過于單一，常只限于簡單的擺弄。

（五）游戲結(jié)束過程中，幼兒的注意力轉(zhuǎn)移較慢，仍停留在原有的游戲中，對將要進行的活動缺乏及時關(guān)注。

（六）游戲之后，操作材料亂放，呈現(xiàn)出一片狼籍之狀。

四、如何建立良好的區(qū)域活動常規(guī)

（一）根據(jù)幼兒年齡特點制定常規(guī)要求，建立合理完善的規(guī)則

由于區(qū)域活動是以幼兒自主活動為主，而幼兒年齡小，好動，且各方面能力都極為有限，如沒有切實可行的活動常規(guī)來約束，任幼兒想怎么樣就怎么樣，那么活動肯定是沒有成效的，且對幼兒的身心健康也是不利的。就拿美術(shù)區(qū)活動來說，這是幼兒最喜歡的一個區(qū)，因此活動開始時會有許多幼兒涌進這個區(qū)，使得活動根本無法開展，于是我們進行了人數(shù)的限制（設(shè)置小腳?。?，這是保證區(qū)域活動順利進行的前提。另外，針對幼兒對區(qū)域活動有“挑食”現(xiàn)象，我們定出了相應(yīng)的規(guī)則，鼓勵幼兒去嘗試自己未曾玩過的區(qū)域。

（二）創(chuàng)設(shè)有序、有規(guī)律的環(huán)境，營造有序操作的良好氛圍

我們根據(jù)本園房間小、幼兒人數(shù)多的實際情況，用隔斷（多數(shù)用廢舊紙箱制作）把各區(qū)域分隔開，布置成有規(guī)律、有秩序、允許幼兒自主活動的區(qū)域環(huán)境，同時便于幼兒進區(qū)活動和教師觀察，而操作性、合作性強的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開，減少了互相干擾。在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性、操作性強的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及需要自選。

（三）通過肅靜活動養(yǎng)成安靜入?yún)^(qū)的良好常規(guī)

在這里，筆者利用各種游戲為幼兒進區(qū)活動做好生理和心理的準備。進區(qū)前我們利用蒙氏的走線活動和靜默練習(xí)的原理設(shè)計了一些簡短的小游戲，以培養(yǎng)孩子的自我控制能力，鍛煉游戲時的專注力，提高活動效果。

1.走線游戲——這是蒙臺梭利為訓(xùn)練幼兒的專注、平衡等能力而專門設(shè)計的。通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官，調(diào)控自己以進入聚精會神的專注狀態(tài)。為增加走線的趣味性、游戲性，筆者為幼兒提供了一些輔助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在“表演雜技”的走線游戲中自然而然地產(chǎn)生，為幼兒進入?yún)^(qū)域?qū)Ｐ幕顒幼龊脺蕚洹?/p>

2.聽聽猜猜游戲——讓幼兒閉上眼睛玩“聽一聽、猜一猜”的游戲，筆者有意設(shè)置一些有趣的聲音，如心跳聲、流水聲……讓幼兒靜靜聆聽，在聽聽猜猜過程中，培養(yǎng)了良好的傾聽習(xí)慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。

3.“吹氣娃娃”游戲——讓幼兒在優(yōu)美寧靜的音樂中模仿為吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調(diào)整練習(xí)，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及有趣的吹氣娃娃動作模仿，使幼兒通過對呼吸的調(diào)整達到心境上的控制。

實踐表明，在進行過各種自我控制游戲后進入活動區(qū)學(xué)習(xí)或操作游戲，幼兒往往比較能集中注意力。

（四）靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規(guī)

由于幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗缺乏，同時又正處于獲得感知印象的階段中，因此在常規(guī)培養(yǎng)過程中，還需要教師從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，靈活運用多種方法，持之以恒地進行鞏固。

1.提醒法。由于年齡特點，幼兒在活動中常常會忘記規(guī)則，從而影響了自己或別人的操作活動。在這時，教師可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，而且這個方法簡捷、方便，具有時效性。同時教師在指導(dǎo)過程中，要注意指導(dǎo)語的藝術(shù)性。有時可以是直觀的，即用正向語匯代替負向言語，如，告訴孩子“不要吵”，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問題可以小聲交談，不要影響其他幼兒。有時可采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言，如表演區(qū)的幼兒因為爭搶角色而發(fā)生糾紛時，教師可以啟發(fā)他們進行協(xié)商，引導(dǎo)幼兒自己找到解決的方法。

2.暗示法。暗示法可以分為環(huán)境暗示和動作暗示兩種。環(huán)境暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，筆者采用進門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。如美術(shù)區(qū)，筆者通過投放一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。動作暗示是指教師在指導(dǎo)過程中，適當(dāng)運用動作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)遵守常規(guī)。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)感官區(qū)的幼兒在操作塔樓時經(jīng)常將最小的積木亂扔時，教師可以悄悄來到幼兒的身邊，和他們一起操作，在拿取最小積木時，用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示出教師對它的珍惜，從而在無形中影響幼兒，為幼兒做榜樣。

3.材料調(diào)整。當(dāng)幼兒違反了常規(guī)時，作為教師，首先應(yīng)該想想，是什么原因讓幼兒無法遵守規(guī)則：是忘記了？是不懂？是幼兒的生理、心理還沒有發(fā)展到有足夠的自制力？是材料等其他因素的干擾？如結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒持久性差，往往還沒有拼出成型的作品就離開，玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮，是不是材料太小、太單調(diào)、操作性不強，繼而就要對材料進行調(diào)整，分別增加一些性質(zhì)不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料，并擴大結(jié)構(gòu)區(qū)的場地，這樣就提高了幼兒對結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣，改掉了以往不良的操作習(xí)慣，形成了良好的結(jié)構(gòu)區(qū)活動常規(guī)。

4.行為評價。當(dāng)幼兒在活動結(jié)束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒良好常規(guī)的鞏固。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項任務(wù)；可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進美工區(qū)的小紙簍里，那就更棒了！”；可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子塞進桌子？”，通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，教室空間會變得很小，很可能碰到路過的同伴等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認同游戲常規(guī)，并且能夠切實遵守。

當(dāng)然，在幼兒游戲中，教師首先要學(xué)會尊重幼兒、相信幼兒、深入地了解幼兒，要做一名幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，細心觀察每位幼兒的活動意圖、思維方式，即使發(fā)現(xiàn)幼兒做錯也不急于干預(yù)，而是給予幼兒思考的時間，讓幼兒在操作中進行自我教育。

（五）活動實踐中逐步完善區(qū)域常規(guī)

各種活動的常規(guī)不是一成不變的，它隨著活動的不斷深入而不斷補充加以完善。筆者還是以美術(shù)區(qū)活動為例，開始制定的常規(guī)只限制了每個區(qū)活動的人數(shù)，結(jié)果在活動過程中又發(fā)現(xiàn)幼兒活動時常常會出現(xiàn)下面的狀況：爭搶材料，不注意公共衛(wèi)生，紙屑滿天飛，蠟筆滿地滾，活動結(jié)束時一片狼籍，而無一位幼兒去整理。對此，我們又加定了取放材料及衛(wèi)生常規(guī)要求。

可見，良好區(qū)域活動常規(guī)的建立對于區(qū)域活動的高質(zhì)量開展起著重要的作用，它是搞好區(qū)域活動的基礎(chǔ)保證，能讓幼兒“有法可依”，規(guī)范自己的行為，使自己的所做所為更具社會性。因此，在今后的區(qū)域活動中教師要善于做一名幼兒游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，讓區(qū)域活動發(fā)揮其最大的教育價值。