“三途徑”實現(xiàn)美術(shù)教學節(jié)奏有效掌控

鐘華

節(jié)奏意為規(guī)律、步驟。在藝術(shù)設(shè)計或美術(shù)創(chuàng)作中指同一視覺要素連續(xù)重復產(chǎn)生的運動感。節(jié)奏是美術(shù)的生命，也是美術(shù)課堂的生命。美術(shù)課堂的節(jié)奏指的是教學過程中各個要素有秩序、有節(jié)拍、有規(guī)律地產(chǎn)生協(xié)調(diào)的運動感，使課堂節(jié)奏呈現(xiàn)出韻律之美。筆者認為，美術(shù)課堂節(jié)奏的有效掌控可從程序設(shè)計、語言運用和伴奏融入三大途徑來實現(xiàn)。

一、程序合拍，合理安排教學設(shè)計

程序合拍就是要讓教學設(shè)計、教學活動與學生的認識規(guī)律合拍，并讓學生在視覺觀察、思維啟發(fā)、興趣激發(fā)、形成態(tài)度、體驗情感、養(yǎng)成良好美術(shù)素養(yǎng)等方面均得以提升。

第一，要張弛錯落，掌控學生注意力。教師要明確：哪些教學環(huán)節(jié)應約束學生，哪些教學手段能吸引學生，從而更有利于把握好張弛節(jié)奏，使之產(chǎn)生較好的教學效果。

例如，教師對美術(shù)的基本知識點、基本術(shù)語以及學生對美的直觀感受等方面的訓練，要突出“穩(wěn)、準、狠”，掌控力度要“張”；同時，對于教學中的重難點，教師則要放慢教學速度，掌控力度為“弛”。

第二，要強弱有度，保證教學連貫性。少兒版美術(shù)教材的四大學習領(lǐng)域中，多數(shù)學習內(nèi)容都不只是1課時就能完成的，基本都應是2到3課時，但學校均以單課時來安排。故強弱有度就是教師要根據(jù)學習內(nèi)容的多少，來組合好教學的課時。

比如，在創(chuàng)作和設(shè)計思維比較密集的《凸版畫的魅力》《設(shè)計會動的玩具》《為商品設(shè)計包裝》等單元，若安排2課時連上，教學節(jié)奏便有了連貫性，學生也不會練習到一半時就被停止制作，以致設(shè)計思路斷開了。2課時連E時，教師可授課20分鐘、學生練習45分鐘、欣賞交流15分鐘。使學生沉浸在自己的造型和設(shè)計中，并對作品進行充分的交流、表現(xiàn)，從而增強成就感和學習的興趣。

第三，反彈琵琶，開啟學生思維力。反彈琵琶是逆向思維的應用，是逆教師的傳統(tǒng)思維，順學生的認知規(guī)律，換位思考，激發(fā)探究，開啟思維。

需要反彈琵琶時，教師可運用先錯后對、先練再講、師生反串等反常規(guī)手段來教學，注重研究學生的學習方法和習慣，激發(fā)學生的求知欲與探索力。

第四，收尾漸強，保障教學強化力。收尾漸強就是臨近下課，學生注意力進入分散狀態(tài)時，教師要強化評價環(huán)節(jié)，使學生注意力再次反彈。

收尾漸強是課堂教學價值的保障。教師在收尾中的評價，只要符合學生的心理與認知規(guī)律并尊重評價主體，就能幫助學生反思學習過程和結(jié)果，優(yōu)化學習效度；同時也能幫助教師反思教學過程和結(jié)果。總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學。

二、語言合拍。創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境

語言合拍是指教師運用準確合適的語調(diào)、語言、語氣，真情贊賞學生的創(chuàng)意表現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感性認知；以評價激發(fā)理眭認知；以講解提高綜合認知；以提問促進主動探索。創(chuàng)造良好語言環(huán)境，與學生互動，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，陶冶學生情操，讓學生充分感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

第一，豐富的語調(diào)是創(chuàng)設(shè)語境的前提。豐富的語調(diào)可人情。美術(shù)教師可學習音樂教師語言的形式美，聲音高低起伏、節(jié)奏快慢協(xié)調(diào)、情感層層融入；也可向語文教師取經(jīng)，語言節(jié)拍抑揚頓挫，時而高山流水，時而曉月清風，富有節(jié)奏。

例如，美術(shù)教師講述《狼牙山五壯士》時應語調(diào)凝重；講《血衣》時應語調(diào)低沉；講《普羅旺斯農(nóng)舍》時應語調(diào)舒緩；講《大鬧天宮》時應語調(diào)輕決；介紹我國優(yōu)秀藝術(shù)作品時語調(diào)要高亢；介紹民族民間風隋時語調(diào)要親切；介紹知識點時語調(diào)可調(diào)整為字字重音。

第二，準確的語言是啟發(fā)學生的關(guān)鍵。準確的語言能人畫。教師應運用和傳播嚴謹清晰、凝練準確的美術(shù)語言，啟發(fā)學生，使學生了解美術(shù)語言及其表達方式方法，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。如美術(shù)教師在課堂前期的教授時間最好不超過15分鐘，惜時如金，惜字如金，每一句話都要有利于培養(yǎng)學生的審美能力、繪畫能力和形象思維能力。

第三，親切的語氣是激活情商的妙方。親切的語氣易人心。學生的畫不一定都很優(yōu)秀，但學生的心靈較敏感，他們是通過教師表述的語氣，來感受到自我存在感和價值感的，這是師生間增進情感的要素之一。事實證明，親切的語氣可以培養(yǎng)學生健康樂觀的心態(tài)和持之以恒的學習精神，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，增進師生隋感的友好交流，并有利于學生良好品質(zhì)的形成。

三、伴奏合拍。激發(fā)課堂創(chuàng)意表現(xiàn)

伴奏合拍就是視與聽的協(xié)調(diào)，教師要找到美術(shù)與音樂之間的聯(lián)系和融通點，促成和諧的課堂感官節(jié)奏。以“追求人文性，強調(diào)愉悅性，關(guān)注學生的學習過程和情感體驗”為宗旨，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生想象力，增強學生對美術(shù)作品的感受力和理解力，發(fā)展學生美術(shù)的綜合素養(yǎng)，讓其得到全面發(fā)展。

第一，音樂導入，提升學生興趣度。在美術(shù)課堂導入環(huán)節(jié)，教師可運用音樂導入，使學生增強形象感受與想象力，激發(fā)其學習美術(shù)的興趣。因為聽覺藝術(shù)較之視覺藝術(shù)更能直接地作用于人的情感，震撼心靈。所以，課堂導入時，教師可以適當引入音樂成分，調(diào)動學生的多元感官，視聽結(jié)合，提高學生的學習興趣。

第二，音美結(jié)合，激發(fā)學生想象力。美術(shù)課堂的學生實踐環(huán)節(jié)，教師可引用恰當?shù)囊魳钒樽?，?chuàng)設(shè)美好情景，增強學生想象的生動性，用旋律和節(jié)奏激活大腦中儲存的表象，使其產(chǎn)生“通感”，充滿想象和創(chuàng)意，聯(lián)想出一幅幅鮮活的畫面。

音樂伴奏的魅力，在于給學生一個馳騁想象和自由抒發(fā)情感的空間，使其能輕松愉悅地表達情感、個性和創(chuàng)意，涵養(yǎng)高雅的審美情趣，促進其身心健康。

第三，音樂伴奏，提高學生審美力。在美術(shù)課堂的范圖欣賞講解時，教師可選擇適當?shù)谋尘耙魳愤M行伴奏，發(fā)展學生的藝術(shù)感知和形象思維能力，在視與聽的情感共振中體驗與感受其形式美、內(nèi)容美、意境美。從而讓學生在情緒的勃發(fā)與激動中，獲得真善美的情感體驗，激活審美啟示。

例如，學生欣賞《敦煌壁畫》時，可聆聽《霓裳曲》以感受諸天神靈和飛天的神韻，領(lǐng)略西域暈染法的魅力；欣賞《清明上河圖》時，可聆聽《好漢歌》以感受現(xiàn)實主義風俗畫長卷中，運用散點透視法體現(xiàn)的磅礴氣勢；欣賞《舞者》時，可聆聽《小天鵝》以感受德加描繪芭蕾舞者自然清新的唯美之情……

美術(shù)課中，特別是民族民間美術(shù)與民族音樂的融合、傳承與弘揚，可增強學生的民族自豪感；同時，國外藝術(shù)與交響樂的融合，可使學生充分理解世界美術(shù)與音樂的綜合魅力。

在美術(shù)課堂中實現(xiàn)有效的節(jié)奏掌控，需努力遵循學生的成長規(guī)律、認知規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學習規(guī)律。尋求程序、語言、伴奏等教學各要素，在課堂教學中的最佳結(jié)合。教師要仔細研讀美術(shù)課程標準，注重發(fā)現(xiàn)學生的情緒、自由、想象、直覺、隨意、偶然等特性；同時要尋找美術(shù)學習的規(guī)律——科學、理智、邏輯、秩序、規(guī)范、嚴謹。從而，在教學中以科學和發(fā)展的眼光，從關(guān)注學生的需要出發(fā)，調(diào)控好教學節(jié)奏。

（編輯 劉澤剛）