中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

劉憲宇

摘 要：中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要而開設(shè)，是一種新專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。本文以“三證書、四階段”培養(yǎng)模式的實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡述了該模式的含義、實(shí)施方法、實(shí)施條件，并提出了后續(xù)思考的三個(gè)問題。該模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育辦學(xué)思想的具體實(shí)踐，對探索物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三證書 四階段 培養(yǎng)模式 校企合作 工學(xué)結(jié)合

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，要求物與物、物與人之間互聯(lián)互通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)備設(shè)施的信息化和智能化。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在此背景下得到大力發(fā)展，而專業(yè)人才的培養(yǎng)相對滯后?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》明確提出，職業(yè)教育必須提升服務(wù)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)這一新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，部分職業(yè)學(xué)校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。

根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)條件和企業(yè)對中職學(xué)生的分工要求，中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方向，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試崗位較為適合。想要培養(yǎng)出行業(yè)需要的技能型人才，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。由于中職開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)始于2015年，故沒有成熟的人才培養(yǎng)模式可供參考。校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本思想在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)仍然適用?！叭C書、四階段”人才培養(yǎng)模式是該思想的具體實(shí)踐。

一、“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式的含義

三證書，是指學(xué)生通過培養(yǎng)獲取三個(gè)證書，即中職畢業(yè)證書、職業(yè)能力證書、專業(yè)技能證書。三證書是學(xué)生三種能力形成的具體體現(xiàn)，是學(xué)生培養(yǎng)的指揮棒，課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)生評價(jià)圍繞三證書的獲取開展。中職畢業(yè)證反映學(xué)生經(jīng)歷了中職階段的文化素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是中職學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)達(dá)到的最基本要求。職業(yè)能力證書是學(xué)生與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字處理、解決問題六個(gè)核心能力的反映，職業(yè)能力也被稱為職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)關(guān)鍵能力，是關(guān)系學(xué)生終生發(fā)展的核心能力，也是企業(yè)非常重視的職業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這六個(gè)能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)技能證書是學(xué)生從事專業(yè)工作的上崗證。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是他們畢業(yè)后能從事本專業(yè)相關(guān)工作的基礎(chǔ)，才能使他們成為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的一磚一瓦。

四階段，是指要使學(xué)生獲得“三證書”，需要經(jīng)過四個(gè)階段的培養(yǎng)。第一階段，通識能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；第二階段，行業(yè)狀況、崗位要求認(rèn)知；第三階段，崗位能力培養(yǎng)；第四階段，崗位適應(yīng)。

二、“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.“三證書”的能力分解與課程對接

根據(jù)三證書的要求，將其分解為系列能力點(diǎn)，課程的設(shè)置必須保證對能力點(diǎn)的全覆蓋，體現(xiàn)“證書是導(dǎo)向、能力是本位、課程是保障”的人才培養(yǎng)思想。

（1）中職畢業(yè)證書。培養(yǎng)學(xué)生具備高中生的文化水平、一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、健康的心理和體魄、講文明懂禮貌的素養(yǎng)。為保證這四個(gè)方面的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，與之匹配的四類課程包括：語、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)類課程，電工電子、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論等專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)訓(xùn)類課程，心理健康、體育等健康類課程，公民與法律等德育類課程。

（2）職業(yè)核心能力等級證書。培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)核心能力達(dá)到一定的水平，還要使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)核心能力的重要性，樹立在生活、學(xué)習(xí)、工作中訓(xùn)練自己這方面能力的意識。與課程的對接有兩種方法：一是開設(shè)針對六個(gè)核心能力培養(yǎng)的訓(xùn)練課程，二是在其他課程的學(xué)習(xí)過程中將六個(gè)核心能力的培養(yǎng)融入其中。兩種方法應(yīng)結(jié)合應(yīng)用，因?yàn)榱鶄€(gè)核心能力不是獨(dú)立的，它必須在生活、工作、學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)才有其價(jià)值。

（3）專業(yè)技能等級證書。培養(yǎng)學(xué)生勝任物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)某一崗位的能力，重在崗位能力訓(xùn)練，所以課程就是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試初級工程師鑒定，課程內(nèi)容根據(jù)考試大綱的要求組織。

2.“四階段”的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施方法

前面根據(jù)獲取“三證書”要達(dá)到的能力要求，我們通過四個(gè)階段的培養(yǎng)來達(dá)到，如下表。

以上四個(gè)階段是沿著“打基礎(chǔ)→認(rèn)識企業(yè)、了解崗位→培養(yǎng)崗位能力→適應(yīng)崗位”的路徑培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校、企業(yè)交叉進(jìn)行，學(xué)生培養(yǎng)由學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)，充分體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)合作”的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。

三、“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的條件

1.行業(yè)調(diào)研是前提

在人才培養(yǎng)前，必須進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)調(diào)研，才能對學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行正確定位。行業(yè)調(diào)研后邀請企業(yè)技術(shù)人員開展崗位能力分析，在此基礎(chǔ)上確定開設(shè)的課程，最后才能根據(jù)能力目標(biāo)和課程設(shè)置確定人才培養(yǎng)模式。所以“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的前提是行業(yè)調(diào)研。

2.校企合作是保障

在“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)場所在學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行切換，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，所以校企之間必須要有良好的合作關(guān)系。一方面學(xué)?？山柚袠I(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會牽線搭橋與企業(yè)合作；另一方面學(xué)校能為企業(yè)提供具有較高素質(zhì)的畢業(yè)生；此外學(xué)校還要對學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)過程實(shí)施規(guī)范的管理，不給企業(yè)的生產(chǎn)帶來負(fù)面影響。總之，校企合作必須是雙贏的，企業(yè)與職業(yè)院校的合作熱情才能在政府倡導(dǎo)下保持下去。

3.工學(xué)結(jié)合是必須

“四階段”是“學(xué)→做→學(xué)→做”的四個(gè)階段，是工學(xué)交叉進(jìn)行的。在教學(xué)時(shí)建議采用項(xiàng)目教學(xué)法。這是一種以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方法都必須做到工學(xué)結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能要求的人才。

四、“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后的思考

筆者學(xué)校于2012年與高職院校合作開設(shè)了“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，以“3+2”分段培養(yǎng)模式進(jìn)行，至今已有一屆學(xué)生完成了中職階段的學(xué)習(xí)，從已實(shí)施的“三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式來看，要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)還需要處理好三個(gè)問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位

由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，中職生在企業(yè)從事什么崗位，必須通過調(diào)研才能定位，定位決定了培養(yǎng)的方向。一般來說，中、高、本要錯(cuò)位，中職生定位于系統(tǒng)安裝與調(diào)試、高職生定位于系統(tǒng)集成、本科生定位于系統(tǒng)開發(fā)。

2.學(xué)生的發(fā)展與中高職銜接

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是傳感、網(wǎng)絡(luò)、通信三種技術(shù)融合的綜合技術(shù)，其技術(shù)要求較高，所以學(xué)生要發(fā)展，學(xué)習(xí)不能止步于中職，應(yīng)鼓勵學(xué)生沿中高職銜接、高本銜接的路徑繼續(xù)上升，中職學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注意與高職的銜接。

3.師資的要求

要求物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師定期到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實(shí)踐。這不僅可以使教師跟上行業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，還可以建設(shè)與企業(yè)技術(shù)人員良好的人際關(guān)系，為共同培養(yǎng)學(xué)生打下專業(yè)基礎(chǔ)和合作基礎(chǔ)。

通過三年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè) “三證書、四階段”人才培養(yǎng)模式是可行的，校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路