拓展

任菊萍??

[背景]

消息，文字簡(jiǎn)短，內(nèi)容淺顯，缺情少趣，很少有老師會(huì)選擇來(lái)上公開(kāi)課，然而，市優(yōu)質(zhì)課比武上，我卻選擇了一則消息——《葉欣榮獲南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆?。與其他的消息一樣，這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括，可感可悟的就那么兩句話：“在這個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，葉欣無(wú)私無(wú)畏，不顧個(gè)人安危，沖鋒在前。她常對(duì)周圍的人說(shuō)：‘這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)！”——太抽象！

也許是緣于最初的那份感動(dòng)：2003年那場(chǎng)肆虐全球的非典令人刻骨銘心，我們的白衣天使用他們的生命和熱血書(shū)寫(xiě)了一曲高揚(yáng)民族精神的浩然之歌，那一身雪白的裝束，讓我們看到了中華民族永遠(yuǎn)剛直的脊梁。印象最深的是一篇關(guān)于葉欣的長(zhǎng)篇通訊，當(dāng)時(shí)我?guī)缀跏呛鴾I讀完全文的，一種極大的震撼與感動(dòng)充斥著我的心靈；也許是明知山有虎，偏向虎山行的執(zhí)拗與沖動(dòng)，我義無(wú)返顧地投入到了《葉欣榮獲南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆芬晃牡难芯颗c探索中。最終，除了煽情的音樂(lè)、圖片，深情的導(dǎo)語(yǔ)、誦讀之外，我找到了宣泄情感的突破口——拓展。

[案例描述]

（拓展一）

在感悟第一句重點(diǎn)句“在這個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，葉欣無(wú)私無(wú)畏，不顧個(gè)人安危，沖鋒在前?！睍r(shí)，為了讓學(xué)生們真切地了解非典巨大的災(zāi)難性的殺傷力，在出示了SARS病毒的圖片，了解了SARS病毒的特點(diǎn)之后，伴隨著緊張的令人窒息的音樂(lè)，我出示了這么一段資料：

本報(bào)訊：2002年11月16日，一種神秘的肺炎迅速在廣東蔓延開(kāi)來(lái)，5人很快喪命，300

人被感染?！稄V東晚報(bào)》

新華社消息：2003年春季，非典全面爆發(fā)，每天新增疑似病例、確診病例最多高達(dá)

200多例。——《人民日?qǐng)?bào)》

本報(bào)訊：香港淘大花園，300多住戶集體感染非典，42人被奪去了生命。

——《香江日?qǐng)?bào)》

本報(bào)訊：臺(tái)北和平醫(yī)院，集體感染非典，72名醫(yī)護(hù)人員，200多名病人同時(shí)被隔離，隔離后，好多人相繼出現(xiàn)咳嗽、發(fā)熱癥狀……——《健康日?qǐng)?bào)》

聽(tīng)了那一串串觸目驚心的數(shù)字，學(xué)生們的心被震撼了——

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“非典實(shí)在太可怕了?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“它簡(jiǎn)直就是個(gè)惡魔啊，殺人于無(wú)形?！庇忠粋€(gè)說(shuō)：“那真的是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難，若不加控制，也許世界末日就快到了?！薄?/p>

有了這種情感認(rèn)識(shí)，再聽(tīng)學(xué)生們重點(diǎn)句的朗讀——鏗鏘激越，他們的眼前分明出現(xiàn)了一位英勇無(wú)畏的白衣戰(zhàn)士的形象。

（拓展二）

“這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)?！边@是葉欣做出的一個(gè)默默的，真情無(wú)悔的選擇，也是葉欣留在抗非戰(zhàn)場(chǎng)上的最感人的一句話。在學(xué)生充分地自讀自悟這句重點(diǎn)句后，為了讓學(xué)生們真切地感受非典時(shí)期，醫(yī)護(hù)人員面臨的是一種怎樣的危險(xiǎn)，葉欣掛在嘴邊的“這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)”的危險(xiǎn)又是一種怎樣的危險(xiǎn)，我又補(bǔ)充了這么一段文本：

抗非前期，平均每搶救一個(gè)非典患者將有三名醫(yī)護(hù)人員倒下。

2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第一例非典病人，20多名醫(yī)護(hù)人員直接、間接被感染了。

非典時(shí)期，感染的5327名患者中，醫(yī)護(hù)人員占了近四分之一。

在學(xué)生讀完這段資料之后我馬上發(fā)問(wèn)：聽(tīng)到這兒，你發(fā)現(xiàn)葉欣說(shuō)的“這兒危險(xiǎn)！”那是一種怎樣的危險(xiǎn)？幾乎每個(gè)學(xué)生都感受到了醫(yī)護(hù)人員面對(duì)非典的危險(xiǎn)，紛紛說(shuō)道：那是一種隨時(shí)奪人性命的危險(xiǎn)。那是一種將付出生命代價(jià)的危險(xiǎn)。抓住這一情感契機(jī)，我又推波助瀾，緊接著問(wèn)道：“是啊，那是一種將付出生命代價(jià)的危險(xiǎn)，然而就是在這種生死抉擇面前，葉欣是怎么說(shuō)怎么做的呢？”

學(xué)生的心被深深地觸動(dòng)了，他們真切地體會(huì)到了：無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，醫(yī)護(hù)人員與病魔零距離，隨時(shí)可能付出生命的代價(jià)；體會(huì)到了葉欣把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格；體會(huì)到了葉欣危難之中挺身而出的真英雄精神。此時(shí)，葉欣——一個(gè)勇往直前，無(wú)私無(wú)畏的形象已深深地直根于每個(gè)學(xué)生的心田。

（拓展三）

為了讓葉欣的形象更加豐滿，在充分感悟、誦讀了兩句重點(diǎn)句之后，我并沒(méi)有就此作罷，又設(shè)計(jì)了一份補(bǔ)充教材，那是葉欣搶救非典病人時(shí)最典型、最感人的事例：

每次有疑似病人或者確診病人送到科里，葉欣總是一馬當(dāng)先，承擔(dān)起繁重的醫(yī)護(hù)工作，有時(shí)甚至把同事關(guān)在門(mén)外，聲色懼厲，毫無(wú)協(xié)商的可能。

2月24日，一位40歲的腸梗阻患者，在外科手術(shù)后，發(fā)現(xiàn)還合并非典癥狀，于是送急診科留院觀察，分泌物吐了一地、一床，葉欣沖在了第一線……

3月1日早上8時(shí)10分，一位87歲非典病人的家屬?zèng)_進(jìn)醫(yī)生辦公室：病人不行了！葉護(hù)士長(zhǎng)火速奔到病人床前；只見(jiàn)病人面唇發(fā)紫、呼吸微弱……這是一個(gè)毒性非常大的非典病人。為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。每每此時(shí)葉欣總是默默地為患者插上吸管……

學(xué)生們用心靈的攝像機(jī)拍下了最感人的鏡頭，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生并融入自己的感受把它編成了一組排比式的解說(shuō)詞！

如果說(shuō)抗擊非典是一曲氣勢(shì)恢弘的交響樂(lè)的話，那么葉欣的“這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)”就是這曲交響樂(lè)的主題曲，不時(shí)地盤(pán)旋、回蕩在抗非戰(zhàn)場(chǎng)的上空，也不時(shí)地盤(pán)旋、回蕩在我們課堂的上空，更不時(shí)地盤(pán)旋、回蕩在每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)聽(tīng)課老師心靈的上空，而且一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。

[反思]

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀，強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)的全部。確實(shí)如此，很多時(shí)候，教材只是一個(gè)點(diǎn)，由此帶出的信息、內(nèi)容將有很多。作為一個(gè)新課程的實(shí)踐者，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從他們的認(rèn)知現(xiàn)狀、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性思維的角度出發(fā)，站在感悟白衣天使偉大人格的高度，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的再次開(kāi)發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行了大量的拓展。

總結(jié)本節(jié)課文中拓展的成功之處，我想應(yīng)該有以下三點(diǎn)：

一、緊扣文本，服務(wù)中心，營(yíng)建感性的情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)必須以文本為本，脫離了文本的海闊天空無(wú)異于海市蜃樓——無(wú)根也無(wú)基。時(shí)下，文本拓展似乎已成了一種教學(xué)時(shí)髦，有限的課堂內(nèi)，資源四通八達(dá)，洋洋灑灑，學(xué)生大開(kāi)眼界，卻忽略了對(duì)教材要求的理解，忽視了對(duì)課文的研讀，致使學(xué)生被大量的表象資料所充斥，無(wú)暇去品讀文字，體會(huì)情操，揣摩表達(dá)，想象意境。這樣的拓展可以說(shuō)是喧賓奪主，嘩眾取寵，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的拓展精神更是背道而馳。因此，拓展最基本的便是以文本為中心，為學(xué)生感悟文本而服務(wù)。

本案例中，我安排的三次拓展均是緊扣課文的兩句重點(diǎn)句“在這個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，葉欣無(wú)私無(wú)畏，不顧個(gè)人安危，沖鋒在前。圍繞她常對(duì)周圍的人說(shuō)：‘這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)！”而展開(kāi)，目的也是更形象地感受重點(diǎn)句背后各種駭人的、感人的畫(huà)面與情節(jié)，更深刻地理解重點(diǎn)句所表達(dá)的意蘊(yùn)，從而更真切地感悟主人公葉欣的偉大人格。

二、環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，掀起情感的高潮

王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是感性的課堂，只要你心中有情，你一定能挖出蘊(yùn)涵在文本深處的情感，用這份深情去碰撞去蕩滌孩子的心靈，課堂將煥發(fā)生命的活力。”而情感的產(chǎn)生不是一蹴而就的，它需要預(yù)熱、醞釀，它是階梯式循環(huán)向上的。

縱觀本節(jié)課的三次拓展，不難發(fā)現(xiàn)三次拓展并不是彼此孤立，而是環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的，為學(xué)生情感的醞釀與升華做好了相應(yīng)的鋪墊與準(zhǔn)備。首先感知的是非典的恐怖以及帶給人類的那種極大的災(zāi)難，將學(xué)生一下子就拉進(jìn)了人心惶惶，愁云慘淡，令人窒息的歷史背景中；緊接著的是在無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，那些與病魔零距離的醫(yī)護(hù)人員，他們面對(duì)的是隨時(shí)隨地都將付出生命代價(jià)的危險(xiǎn)。兩份真實(shí)而駭人的資料，將我們的主人公置身于驚濤駭浪，兇險(xiǎn)莫測(cè)的刀尖浪峰之上，學(xué)生的心也跟著緊縮。然而，就是在這樣一種生死抉擇面前，葉欣毅然決然地選擇了把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己，讓人怎能不肅然起敬？隨后推出的是一組特寫(xiě)鏡頭：那是葉欣搶救非典病人時(shí)最典型、最感人的事例，學(xué)生感悟后教師又巧妙地將之融于一組循環(huán)式的排比中，將學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)、感動(dòng)、激動(dòng)、震動(dòng)推向了高潮，也將課堂推向了高潮！

三、豐富形式，精心安排，激發(fā)強(qiáng)烈的震撼

學(xué)過(guò)哲學(xué)的人都知道，形式與內(nèi)容，內(nèi)容是核心是關(guān)鍵，但是與此同時(shí)，形式的選擇在很大程度上也影響著內(nèi)容的表達(dá)效果，因此，精心選擇呈現(xiàn)的形式，對(duì)于創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造課堂氛圍也是必不可少的。

作為一則消息，《葉欣榮獲南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆肺淖趾?jiǎn)短、平實(shí)，如何通過(guò)拓展讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的震撼，除了拓展內(nèi)容的層次之外，我想到了從拓展內(nèi)容的形式上做文章，可以說(shuō)對(duì)此我是煞費(fèi)苦心的。以拓展資料一為例，首先用駭人的咳嗽聲、流水聲配之扣人心弦的緊張音樂(lè)制造氣氛，學(xué)生的心一下子被揪緊；伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)被傳染被奪去性命的新聞報(bào)道，真實(shí)的報(bào)道形式著實(shí)讓學(xué)生不愿相信卻又不得不信，特別是發(fā)生在香港淘大花園，臺(tái)北和平醫(yī)院的那兩次重大的典型的集體感染事件，更使學(xué)生的心情沉痛不已；再就是，那一串串鮮紅的數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)直讓人觸目驚心?。《潭桃环昼姷耐卣?，帶給學(xué)生的是怎樣一種信息，怎樣一種震撼哪！

事實(shí)證明，我的拓展是符合學(xué)生情感需求的，是適應(yīng)新課程需求的，它讓我的課堂變得豐盈而美麗，因而也成了本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，給人耳目一新的感覺(jué)——消息竟可以這樣上！