“自主互動”讓語文課堂成為學(xué)生的樂園

李啟民

摘要：新形勢下的語文課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本；注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)課堂自主閱讀，互動交流；關(guān)注課堂愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。逐步達到“自能讀書，不用老師教；自能作文，不待老師改”的“自為自化”的境地。自主學(xué)習(xí)重在讀書的興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成，課堂互動重在簡約有效的引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 自主 互動

一、自主學(xué)習(xí)重在讀書的興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成

1.摒棄閱讀教學(xué)的分析講解，逐步培養(yǎng)閱讀能力，做到朗讀、默讀、瀏覽等閱讀方法靈活運用。從小學(xué)低年級開始，以朗讀為主，隨著年齡的增長，其他讀書能力并重。教師要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)。目的是把學(xué)生從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“讀”起來。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。學(xué)生通過朗讀體驗后發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了?！庇械恼f，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”，等等。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學(xué)生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

有很多孩子不愛讀書，養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣。如何改變這種壞習(xí)慣？“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)習(xí)就能事半功倍，因此，在語文課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能讓自主學(xué)習(xí)的意識在潛移默化中培養(yǎng)起來。

如學(xué)習(xí)《美麗的草原》時，可讓學(xué)生邊聽蒙古歌曲邊欣賞美麗的大草原，在聽歌和賞圖時讓學(xué)生感受草原的遼闊美麗，增強了音樂鑒賞能力，也增強了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，同時，學(xué)生對課文有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動性自然會很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，靈活運用教學(xué)方法，就能使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識中。當然，教師要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點，使師生的教與學(xué)的積極性達到最佳配合狀態(tài)。

3.養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，要經(jīng)過嚴格訓(xùn)練。我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂—校園—家庭—社會的主體網(wǎng)絡(luò)，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地積累語文知識和信息的習(xí)慣，養(yǎng)成看書讀書的習(xí)慣，并堅持不斷。在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生善思善想的習(xí)慣、科學(xué)安排時間的習(xí)慣、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣、經(jīng)常歸納整理的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，做學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂互動重在簡約有效的引領(lǐng)和方法指導(dǎo)

1.教師是師生互動的引領(lǐng)者，師生互動讓學(xué)生進入文本

創(chuàng)設(shè)一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動評價。加強與學(xué)生的情感交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。真正讓學(xué)生走入文本之中。

2.課堂互動應(yīng)確立學(xué)生的主體地位

語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

教師的引導(dǎo)要簡約有效，要使用能啟迪學(xué)生讀書和深入思考的句子。如二年級《畫家和牧童》教學(xué)片斷：

師：牧童告訴了戴嵩畫錯的原因，戴嵩是怎么做的呢？（生讀句子：戴嵩聽了，感到非常慚愧。連連拱手說：“多謝你的指教”）師：出示“慚愧”一詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生說這個詞語的兩個字都有豎心旁，說明這個詞和心情有關(guān)系）師：那是什么心情呢？讀讀想想（生：是不好意思，是很難過）他難過的時候還做了一個動作“拱手”，你們也學(xué)著做一做，讀讀這個句子（生一邊拱手一邊讀句子）。師：“拱手”是古人說話時表示敬意的一種禮節(jié)，我們通過做動作讀句子理解了戴嵩的意思，你們真會讀書呀。

此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

3.課堂師生互動應(yīng)關(guān)注后進學(xué)生

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應(yīng)當在教學(xué)中多給后進生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

此外，課堂師生互動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力，耐心傾聽的習(xí)慣，傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。善于表達的能力，是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。善于反省的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。

總之，“自主互動”閱讀教學(xué)也就是在教學(xué)時形成了學(xué)習(xí)共同體，汲取了“教師中心”和“學(xué)生中心”的合理內(nèi)核，生成了多結(jié)構(gòu)構(gòu)成的學(xué)習(xí)構(gòu)建體系。在這一學(xué)習(xí)共同體里，每一個學(xué)生都處于教育的中心，都得到全面的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助。從而使每一個人的學(xué)習(xí)過程都具有了豐富的學(xué)習(xí)機會，使每一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)業(yè)成績，都得到了最大程度的促進和提升。

參考文獻：

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