留一些懸念給學(xué)生

孫靜會

摘要：隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生涉獵各類知識的途徑也在不斷增多，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等各種媒體的公開信息都會被孩子們多多少少的了解，原始的填鴨教學(xué)早已不能滿足他們的需要，更不能激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至十分抵觸學(xué)習(xí)。那么，在語文教學(xué)中我們也可以運(yùn)用“懸念法”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 懸念 信息化

一、戛然而止，讓學(xué)生意猶未盡

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常會犯滿堂灌的錯(cuò)誤，總是著急想在有限的時(shí)間內(nèi)把知識點(diǎn)全部講完，填鴨式教學(xué)學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動接受教師傳遞的各類信息。課堂設(shè)計(jì)缺乏節(jié)奏感，學(xué)生參與意識不強(qiáng)。信息化社會中，學(xué)生對于知識的接受形式也更需要新鮮感，需要科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的樂趣。教師早已不能老式思維來掌控課堂，要意識到自己是配角，學(xué)生才是主角。教師是銷售知識的主體，而學(xué)生是顧客，因此了解顧客需求喜好就尤為重要。再有價(jià)值的產(chǎn)品，顧客不喜歡，也只能是擺設(shè)。想讓顧客對產(chǎn)品感興趣，一方面，要提高產(chǎn)品質(zhì)量；另一方面，要增強(qiáng)產(chǎn)品的神秘性，使顧客產(chǎn)生好奇心理，驅(qū)使其去了解產(chǎn)品的內(nèi)涵、產(chǎn)品的價(jià)值、產(chǎn)品的效能等具體信息。在課堂教學(xué)中，神秘即設(shè)置懸念。

通常情況下，一篇課文一節(jié)課是講解不完的，此時(shí)就需要教師合理分配課堂教學(xué)內(nèi)容，不要將重點(diǎn)和有趣的事情滿堂灌一次性傳授，而是要循序漸進(jìn)、引人入勝，在課堂鐘聲響起的時(shí)候在關(guān)鍵環(huán)節(jié)戛然而止，留給學(xué)生一些期待和問題，他們可以迫不及待的去自己了解、去自己預(yù)習(xí)、去自己尋找，總之給他們主動出擊的動力和指引。例如，教學(xué)《詹天佑》之前，我設(shè)計(jì)了小調(diào)查，調(diào)查學(xué)生是否坐過火車，是否觀察過鐵軌，是否留心火車相會時(shí)候的場景。其中有類似經(jīng)歷的孩子會娓娓道來自己看見的軌道，像一個(gè)梯子平放在地面上，火車相會時(shí)候像老朋友見面一樣，呼嘯而過的同時(shí)也會打招呼。充分的調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性之后，我為下節(jié)課的授課內(nèi)容留下了一個(gè)謎，讓大家期待下次的課程來揭秘是誰讓今天的我們能夠飛奔在祖國的大江南北，能快速的抵達(dá)自己的目的地。學(xué)生充滿期待的心情，將帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)更加有教育意義的教學(xué)環(huán)境，通過課文講述詹天佑頂著壓力鉆研鐵路的場景，相信不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，更能夠鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研。

二、角色扮演，讓學(xué)生深入體會

在一部電視劇或者電影中，從編劇到策劃、導(dǎo)演、演員等多種角色，對自己曾參演過的影片都會留有深刻印象。因?yàn)?，全體人員都經(jīng)歷了將扁平的文字轉(zhuǎn)化成立體人物的過程，將文字變成臺詞逐步滲透到角色的表演里，通過自己的言行舉止刻畫人物的喜怒哀樂。將角色扮演的理念，延展到語文教學(xué)中，也可以得到意想不到的效果。

小學(xué)語文課文中有很多故事性文章，其中的場景明快清晰，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行角色分配、臺詞加工、分組會演，每組可以表演不同的段落，選派組內(nèi)的導(dǎo)演、編劇、演員，學(xué)生們可以自主選擇喜歡的角色，通過自身的參與讓學(xué)生深入理解作者的思維邏輯，了解文章的來龍去脈，了解情緒的表達(dá)方式，在故事中了學(xué)習(xí)和升華。前期不必追求演出質(zhì)量，只要清晰表達(dá)出文章的意思即可，可以在逐步成熟的過程中強(qiáng)化言語的表達(dá)和情緒的展示。在該場景中，學(xué)生是主體，教師是觀眾，觀眾除了鼓掌以外，還要對孩子們的表演進(jìn)行最后的總結(jié)歸納，讓每個(gè)人的演出得到肯定和指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的走到臺上來，勇敢的說出第一句臺詞，勇敢的面對臺下觀眾。例如，《將相和》中完璧歸趙的故事，將藺相如與秦王斗爭的場景進(jìn)行排練，讓學(xué)生體會藺相如的危險(xiǎn)處境，并淋漓盡致表現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢。參演學(xué)生在扮演藺相如之后，自己主動表示要好好學(xué)習(xí)，長大以后要做一個(gè)像藺相如一般聰明伶俐的人，報(bào)效國家?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想已經(jīng)在表演中與人物逐漸貼合了。在角色扮演中，學(xué)生自己通常有一些臨場發(fā)揮，在特定場景、特定人物關(guān)系的前提下，依靠邏輯和思維展現(xiàn)人物特點(diǎn)，這就是角色留給學(xué)生的懸念，留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。

整個(gè)過程中，可能會遇到各種各樣的問題或者困難，但是教師一定要保持耐心，給肩負(fù)各種職責(zé)的學(xué)生講明他們需要做的事情，并跟蹤指導(dǎo)。

三、欲擒故縱，讓學(xué)生心存質(zhì)疑

欲擒故縱，即通過場景的設(shè)計(jì)和語言的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入你所營造的特定場景，并事先設(shè)計(jì)好包袱，一層一層掀開揭開謎底。在該場景中，向?qū)W生闡述相反的引言，營造教師越說學(xué)生越質(zhì)疑的場景。例如，《只有一個(gè)地球》是一篇科普性文章，旨在通過教學(xué)營造保護(hù)環(huán)境、從我做起的理念。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在環(huán)境受到的破壞，隨之帶來的惡性循環(huán)，關(guān)注日常生活中我們隨手可以做到卻并未重視的環(huán)保小事情，通過對問題的關(guān)注，對不良行為的譴責(zé)，讓學(xué)生意識到自己也是保護(hù)環(huán)境的主體，自己也應(yīng)該動起手來去做一些力所能及的事情，保護(hù)我們的地球母親。在課堂教學(xué)之前，教師可以組織一次公益活動，創(chuàng)造機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ス珗@義務(wù)勞動撿垃圾、清理綠化帶等，不僅培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，也能夠通過設(shè)身處地的感受我們所處的生活環(huán)境，來獲得保護(hù)環(huán)境之后自身的滿足感。也可以播放一些污染的視頻、圖片等，在學(xué)生有了視覺反應(yīng)之后，對比播放一些綠水青山的照片，形成強(qiáng)烈的反差。通過感情鋪墊，將地球擬人化的引入，讓學(xué)生對其產(chǎn)生具體化的印象，并培養(yǎng)與地球的真實(shí)感情，學(xué)會用雙眼去看地球，用雙耳去聽地球，用雙手去感知地球。從質(zhì)疑到篤信，學(xué)生思想經(jīng)歷了未知到了解的過程，利于其深入的接受。

四、鼓勵(lì)爭議，讓學(xué)生越辯越明

無論是在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是中間環(huán)節(jié)或者是結(jié)束環(huán)節(jié)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有爭議，將爭議的論點(diǎn)明確提出，然后組織清晰、明朗的正反雙方進(jìn)行辯論，通過據(jù)理力爭來證實(shí)自己的觀點(diǎn)。提出問題創(chuàng)造爭議，遠(yuǎn)比解決問題更重要。因?yàn)橛袉栴}證明你在用心思考，教師提出有效問題，就是對學(xué)生思考方向的明確指引。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺ぐl(fā)學(xué)生的積極性和主動性，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們的思維天馬行空，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

古人云，學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。即通過疑問，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)入問題，從多個(gè)層面思考問題。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文的教學(xué)中，當(dāng)人們都信奉亞里士多德的時(shí)候，如果有人質(zhì)疑就會被其他人責(zé)問。10磅重的鐵球和1磅重的鐵球到底是誰先著地的問題引起了伽利略的疑問，他勇敢的提出了自己的設(shè)想，并設(shè)計(jì)了具體的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，對公眾公開進(jìn)行試驗(yàn)結(jié)果展示。當(dāng)自己的想法得到驗(yàn)證的時(shí)候，事實(shí)贏得了公眾的認(rèn)可。本文的意義在于啟示學(xué)生，要敢于質(zhì)疑所謂的常識性問題，而且要自己想辦法來佐證觀點(diǎn)。敢于打破常規(guī)、質(zhì)疑刻板思維，用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的想法去考慮問題，不要將思路限制在固定的框架內(nèi)，束縛了孩子們的想象力和洞察力。

可以請學(xué)生講述在日常生活中的類似經(jīng)歷？假設(shè)你是伽利略，還有什么好辦法證明觀點(diǎn)嗎？系列的討論和剖析之后，為學(xué)生講述伽利略的故事，大家?guī)е鴮λ某缇粗殚_始學(xué)習(xí)，更有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的開展。

總之，學(xué)會留一些懸念給學(xué)生，讓他們有一些自己想象的空間，不要讓學(xué)生的腦海里填滿了固有意識，留下一些空白區(qū)域讓他們?nèi)ゴ竽懙奶剿骱蛯?shí)踐，勇敢的嘗試和跨越，師生共同面對懸念帶來的豁然開朗和柳暗花明，共同解決遇到的荊棘和坎坷，共同享受思維碰撞的升華，通過這種方式留給學(xué)生的將是思考能力、總結(jié)能力、表述能力等綜合實(shí)力的提升，對于他們來說是能夠伴隨終身的財(cái)富。