淺談作圖法在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用

夏繼舟

摘 要：就作圖法在初中化學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，闡述利用作圖法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立抽象思維能力，并減少學(xué)生計算過程中的錯誤。

關(guān)鍵詞：作圖法；初中化學(xué)解題；抽象思維能力

化學(xué)是初中教學(xué)體系中的一個重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解起來較難的一個學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過程中，如果找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題方法，就會使學(xué)生解答題目的難度增大。

一、利用作圖法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在初中化學(xué)解題中，采用作圖法可以讓復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的化學(xué)知識變得更加形象、具體和生動，這樣可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。如下圖所示：

a，b，c是三種物溶解度曲線，根據(jù)上圖回答以下問題：

1.當(dāng)維度處于（ ）℃時a，b兩種物質(zhì)的溶解度相同。

2.當(dāng)溫度處于t3℃時，這三種物質(zhì)的溶解度從大到小的順序是（ ）。

3.質(zhì)量相同的情況下，這三種飽和溶液從t3℃降到t2℃，（ ）析出的晶體質(zhì)量最大。

對這一問題進(jìn)行剖析，充分理解溶解度曲線，這一能力是初中生必須要掌握的，溶解度曲線上的各點(diǎn)所表示的是曲線內(nèi)物質(zhì)在這一點(diǎn)所在溫度情況下的溶解度，這時溶解度處于飽和狀態(tài)，曲線圖中溶解度之間的交點(diǎn)所表示的是在這一溫度下，兩種物質(zhì)的溶解度相同。對溶解度曲線進(jìn)行分析，可以將其分為“陡坡型”“緩坡型”以及“下降型”。溶解度曲線具備的主要功能是方便對同一物質(zhì)在不同溫度下的溶解度進(jìn)行對比，對同一溫度下不同物質(zhì)的溶解度進(jìn)行比較，查看一定質(zhì)量物質(zhì)在飽和情況下，溫度下降到一定程度析出晶體的質(zhì)量，并對混合物分離提純的方法進(jìn)行

分析。

如果僅用單純的文字進(jìn)行闡述，學(xué)生對其中的意思理解起來較為困難，但是利用作圖法對問題進(jìn)行闡述，并施用不同的畫筆將Δt畫出，可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合圖形，學(xué)生可以對問題進(jìn)行一步步分析和解答，進(jìn)而直觀明了地得出：①t2，②a>b>c，③a。

二、通過畫圖理解題意，讓學(xué)生建立抽象的思維能力

眾所周知，通常情況下，感性的、直觀的、形象的信息更加容易讓學(xué)生接受。因此，采用作圖法進(jìn)行初中化學(xué)的解題教學(xué)，會在一定程度上提升教學(xué)的有效性。通過作圖法，學(xué)生可以在腦海中建立一定的情境，在圖形變化過程中，對已知條件和所求問題之間的關(guān)系進(jìn)行分析，可以將這一過程看成一個模擬操作的過程。由于初中化學(xué)中的很多題目僅用語言描述較為模糊，并且學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)也是為了學(xué)習(xí)解題方法。因此，對具體問題進(jìn)行解答的過程中，不僅需要閱讀題目，還需要對形象的圖形進(jìn)行利用，使習(xí)題通過更加直觀的方式展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生可以直接得出問題的答案。通過作圖法，幫助學(xué)生將“看不見”的內(nèi)容變成“可見”的內(nèi)容，進(jìn)而找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)。

站在總體的角度進(jìn)行分析，學(xué)生利用作圖法，為自己創(chuàng)設(shè)一定的解題情境，使枯燥、抽象的初中化學(xué)習(xí)題變得直觀和形象，進(jìn)而幫助學(xué)生屢清解題思路，科學(xué)觀察、正確思考，加上教師在旁邊的指導(dǎo)，最終得出題目的答案。

三、通過作圖法，提升學(xué)生動手能力，減少計算失誤

在初中化學(xué)中，有很多的計算內(nèi)容，計算可謂是化學(xué)這門課中較為重要的部分，尤其是在解決化學(xué)實驗所得結(jié)果的過程中。很多初中生都存在因為計算失誤而丟分的現(xiàn)象，究其原因，是因為很多題目都是用文字表述的，在對這些問題進(jìn)行解答的過程中，可能會漏掉一些數(shù)據(jù)，進(jìn)而造成學(xué)生因為計算失誤而丟分。因此，利用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行解題是初中化學(xué)解題時的一個行之有效的方法。與此同時，化學(xué)教師若想提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生接受知識的能力得到提高，需要教師在講解題目時巧妙地應(yīng)用作圖法，這樣可以使學(xué)生的動手能力得到充分提高。此外，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)知識時，對一些概念理解起來較為困難，不知道從何開始對問題進(jìn)行解答，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因在于知識過于抽象化，通常需要經(jīng)過一段時間才能消化知識內(nèi)容。因此，教師將圖形加入題目中，對其做出表達(dá)，學(xué)生可以邊看邊記，在加深理解的基礎(chǔ)上，更加明白題目的原理，進(jìn)而使解題的能力有所提高。

例如，學(xué)生完成制取二氧化碳的實驗后，又將反應(yīng)后的鹽酸和氯化鈣混合溶液進(jìn)行實驗。先將40ml的溶液倒入燒杯中，然后將40g的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為13.8%的K2CO3溶液滴入，所滴入的K2CO3質(zhì)量和產(chǎn)生的沉淀物質(zhì)量之間的關(guān)系，如圖所示：

求這40ml溶液中含有HCL以及CaCl2的質(zhì)量。

這道題讀完后，可以得出其適用于一個化學(xué)實驗題，當(dāng)實驗結(jié)束，燒杯中的物質(zhì)蒸干，就可以得出固體的質(zhì)量了。一般情況下，學(xué)生在對這類問題解答的過程中，可能出現(xiàn)弄錯分子、分母上應(yīng)該是何種物質(zhì)的質(zhì)量等情況，致使數(shù)據(jù)上出現(xiàn)遺漏。如果利用如圖的形式將其展現(xiàn)出來，就可以在一定程度上打破學(xué)生的思維局限，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中形成較為縝密的思維概念，使計算錯誤有所減少。

總而言之，利用作圖法進(jìn)行初中化學(xué)解題教學(xué)，可以將抽象的化學(xué)知識形象化，幫助學(xué)生建立抽象思維能力，并且在一定程度上避免解題錯誤，進(jìn)而提升學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文華.淺談作圖法在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：初中版，2014（3）.

編輯 楊國蓉