高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

陶斯法

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為學(xué)科教育的重要目標(biāo)之一。物理是高中階段的重要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。文章主要分析了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維能力；教學(xué)策略

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)以及個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)都有著極為重要的作用。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有助于高中物理課堂教學(xué)效率的提高。

一、提高概括能力，培養(yǎng)抽象思維

抽象思維能力與概括能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，無(wú)論是抽象思維能力還是概括能力，都是學(xué)生分析問(wèn)題的必要能力。所謂抽象思維，就是能夠?qū)⒁粋€(gè)事物以及事物發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征、屬性有效區(qū)分，從而在判斷對(duì)錯(cuò)的過(guò)程中留下事物及其發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)屬性與特征而。概括能力，則是將某一個(gè)事物的一般屬性與共同特征結(jié)合在一起，以分析的方式找到事物之間的共性，歸納事物發(fā)展特點(diǎn)。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。用概括活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)散與拓展，能夠在思考過(guò)程中歸納總結(jié)出有效的物理概念及物理理論。在物理課堂中，學(xué)生所接觸到的每一個(gè)物理知識(shí)都是對(duì)物理現(xiàn)象以及其發(fā)展過(guò)程的高度概括，是抽象思維的表現(xiàn)。如果一個(gè)物理理論知識(shí)沒(méi)有了抽象思維能力的支持，就沒(méi)有辦法對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的界定，這個(gè)物理概念就無(wú)法形成。物理學(xué)科的發(fā)展，因?yàn)槌橄笏季S能力的存在而變得科學(xué)、簡(jiǎn)單、分析與概括能力是學(xué)生思維深度以及廣度的反應(yīng)，更是人類智力開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力形成的重要前提。在概括能力的基礎(chǔ)上對(duì)物理現(xiàn)象做邏輯推理與分析，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助物理教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供概括物理概念與理論的機(jī)會(huì)。像在講解有關(guān)于“探究單擺的振動(dòng)周期”的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂中給學(xué)生提供單擺模型，讓學(xué)生自主操作單擺模型，觀察單擺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題，并總結(jié)出單板規(guī)律。學(xué)生能夠自主觀察與概括物理現(xiàn)象，提出物理理論，其抽象思維必然能夠提高，能夠認(rèn)可課本中的物理知識(shí)。

二、建立學(xué)科框架，培養(yǎng)抽象思維

與初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，高中物理知識(shí)的難度更大，涉及的范圍更廣。在高中物理課本中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，了解物理現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)關(guān)系，分析物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。這些教學(xué)內(nèi)容有著必然的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中建立物理學(xué)科知識(shí)的邏輯框架，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提高，更能讓學(xué)生形成抽象思維能力。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，明確物理知識(shí)的主線，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的模式組織物理教學(xué)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做邏輯推理與數(shù)學(xué)分析工作。提出物理問(wèn)題的目的是為學(xué)生課堂思考提供必要的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究與分析物理知識(shí)。在探究與分析物理知識(shí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物理基礎(chǔ)知識(shí)，利用必要的輔助與提示給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主思考的樂(lè)趣，在教師的幫助下找到物理問(wèn)題的答案。比如在講解有關(guān)于“機(jī)械守恒定律”的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中驗(yàn)證機(jī)械守恒定律。給學(xué)生自由落體基礎(chǔ)知識(shí)支撐，讓學(xué)生借助自由落體活動(dòng)與刻度尺等工具測(cè)量機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)分析數(shù)據(jù)了解物理問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生抽象思維能力的形成。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建物理知識(shí)框架，物理知識(shí)之間具有縱向聯(lián)系，必然也具有橫向聯(lián)系。將每一課所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)內(nèi)化到一個(gè)物理知識(shí)體系中，能夠讓學(xué)生了解多樣化的物理邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

三、分析客觀原因，培養(yǎng)抽象思維

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到因果關(guān)系在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要性，更要認(rèn)識(shí)到高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系。讓學(xué)生搞清楚物理現(xiàn)象與知識(shí)之間的因果關(guān)系，有助于學(xué)生了解物理知識(shí)的特殊性，更能讓物理知識(shí)顯得科學(xué)與合理，促進(jìn)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。物理知識(shí)之間的因果關(guān)系推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)的發(fā)展以及理論知識(shí)的豐富，更給物理探究提供了必要的動(dòng)力。讓學(xué)生了解物理知識(shí)的因果關(guān)系，提高學(xué)生探究物理知識(shí)因果關(guān)系的能力，有利于學(xué)生更好的掌握高中物理規(guī)律以及相關(guān)概念，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成。

比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)之間的因果關(guān)系，到底是磁生電，還是電生磁。只有明確物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的因果關(guān)系，了解客觀原因，才能促進(jìn)學(xué)生真正掌握抽象的物理理論知識(shí)。明確磁場(chǎng)中的通量變化，使回路當(dāng)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流，而回路當(dāng)中的感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生感應(yīng)的電流磁場(chǎng)，所以，磁場(chǎng)中的通量是因，而感應(yīng)電流則是果。了解這樣的因果關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生掌握電流磁場(chǎng)知識(shí)之間的客觀因果關(guān)系，有利于學(xué)生抽象思維能力提高。

四、小結(jié)

綜上所述，高中物理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，理論知識(shí)的抽象性強(qiáng)，很多高中學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)抽象難懂。在物理教學(xué)過(guò)程中，利用抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解物理知識(shí)，建立物理知識(shí)體系歸納能力，幫助學(xué)生從不愉快、焦慮與厭學(xué)的負(fù)面情緒中走出來(lái)，有利于高中物理課堂教學(xué)作用的發(fā)揮。以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為提高教學(xué)質(zhì)量的手段，扭轉(zhuǎn)高中物理教學(xué)現(xiàn)有局面，才能使物理教育跟上教學(xué)改革的步伐。

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