初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究

趙兵

摘 要：在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在平時(shí)的課堂中培養(yǎng)隨筆訓(xùn)練，以保證在具體的寫(xiě)作中可以有良好的積累和一定的語(yǔ)感，這對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作格外重要，同時(shí)面對(duì)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的不足，教師需要對(duì)學(xué)生在詞組運(yùn)用和記敘文寫(xiě)作上進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；初中學(xué)生；隨筆訓(xùn)練

由于寫(xiě)作能力基本上可以反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，對(duì)于初中學(xué)生而言，語(yǔ)文詞語(yǔ)的應(yīng)用情況基本上在學(xué)生的寫(xiě)作上就可以得到一定的體現(xiàn)，因此，教師需要針對(duì)該階段學(xué)生在寫(xiě)作中面臨的問(wèn)題做針對(duì)性指導(dǎo)。特別是在詞語(yǔ)運(yùn)用和句子構(gòu)成上教師需要在平時(shí)的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的要求訓(xùn)練。

一、初中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀

1.對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠靈活

寫(xiě)作能力作為初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分一直關(guān)系著初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的靈活運(yùn)用能力，而語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行一次全面的診斷，以此判斷學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的一些基本問(wèn)題，因此針對(duì)初中階段的學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題，教師可以在課堂上要求學(xué)生注意描敘一些事物，以保證基本的寫(xiě)作能力。在初中生寫(xiě)作過(guò)程中主要會(huì)出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于人物或者是事物的描述不夠細(xì)致，也就是說(shuō)學(xué)生容易出現(xiàn)寫(xiě)作中的詞窮階段，這在平時(shí)的隨筆訓(xùn)練中可以在一定程度上得到彌補(bǔ)，同時(shí)這是由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)于人物的形象或者是對(duì)于事物的狀態(tài)了解清楚造成的，這就要求初中學(xué)生平時(shí)在工作中要善于觀察，也就是說(shuō)，人們對(duì)于事物的印象是通過(guò)細(xì)致的觀察在腦海中逐漸地形成的。

2.初中學(xué)生在寫(xiě)作的恐懼心理依然存在

這一般是所有學(xué)生共有的一個(gè)狀態(tài)，因?yàn)楹ε聦?xiě)作完成以后，對(duì)于自身所描述的事物或人物不夠仔細(xì)的問(wèn)題，引來(lái)教師的批評(píng)，這其實(shí)是一個(gè)比較大的問(wèn)題，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的不平等關(guān)系造成學(xué)生對(duì)于教師的權(quán)威性的抵觸，而需要引起我們注意的是，教師和學(xué)生之間的這種關(guān)系，往往會(huì)造成一些不良的后果，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼其實(shí)也是來(lái)源于對(duì)結(jié)果的不確定以及對(duì)自身的不自信，如果教師能夠放下身段，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，這樣學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼自然也就降低了不少。另外，寫(xiě)作的題材過(guò)于單一，由于初中學(xué)生所擁有的知識(shí)體系十分有限，寫(xiě)作題目以記敘文為主，所以教師對(duì)于學(xué)生規(guī)定的命題一般是簡(jiǎn)單的人物描寫(xiě)或者是對(duì)于某一個(gè)景點(diǎn)的大致說(shuō)明，邏輯思維較強(qiáng)的議論文很少涉及，這是非?？陀^的因素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是由于平時(shí)課堂上隨筆訓(xùn)練時(shí)間不足，才導(dǎo)致學(xué)生在具體的寫(xiě)作過(guò)程中有恐懼心理。因此，在教學(xué)中，學(xué)生除了要與教師之間保持平等關(guān)系還需要在課堂中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單寫(xiě)作題材的

訓(xùn)練。

二、提升初中學(xué)生寫(xiě)作能力的相應(yīng)對(duì)策

1.營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍

一般認(rèn)為，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)離不開(kāi)這樣幾個(gè)基本的因素，主要有基本的情景教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)。這是兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，首先情景教學(xué)的方法多樣，對(duì)于學(xué)生自我能力的發(fā)揮非常重視而且關(guān)鍵的是，寫(xiě)作能力是否能夠得到快速提高關(guān)系到學(xué)生對(duì)于某一事物的描述能力，而描述能力主要是通過(guò)學(xué)生大腦對(duì)于其基本狀況的了解，如果課堂的氣氛是活躍而自由的，學(xué)生能夠具有自我表達(dá)的能力和意識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)懽骶筒浑y了，這就是情景教學(xué)在其中的體現(xiàn)。還有一點(diǎn)就是互動(dòng)教學(xué)，所謂互動(dòng)教學(xué)，顧名思義就是學(xué)生與教師的頻繁互動(dòng)教學(xué)，這是一個(gè)信息交流的雙向過(guò)程，其目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，將信息通過(guò)口頭或者是書(shū)面的形式體現(xiàn)出來(lái)。

2.構(gòu)建對(duì)事物描述的好奇心，給學(xué)生提供好的寫(xiě)作素材和基本的寫(xiě)作構(gòu)建意識(shí)

學(xué)生在了解基本的寫(xiě)作步驟之后，并不會(huì)馬上對(duì)描敘具體的事物有很好的文字構(gòu)建形式，因此教師需要對(duì)學(xué)生與要描寫(xiě)的事物之間構(gòu)建良好的信息交匯點(diǎn)，比如，教師需要學(xué)生描述某一處景點(diǎn)，首先教師需要讓學(xué)生對(duì)該景點(diǎn)有基本的了解，比如該景點(diǎn)歷史悠久，有許多歷史故事都在此處發(fā)生，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這樣的背景有很強(qiáng)的好奇心，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史故事的關(guān)注會(huì)成為其在寫(xiě)作中的另外一個(gè)方向，并且在后續(xù)的寫(xiě)作中也就有了話題點(diǎn)，文字組織也就變得容易許多。其實(shí)需要在短短的幾十分鐘內(nèi)來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛是比較困難的，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的好奇心寫(xiě)文章，初中生對(duì)于事物的好奇心使得他們對(duì)于故事的期待很強(qiáng)，如果教師每次在上課之前是帶著一個(gè)新鮮有趣的故事來(lái)，就可以在寫(xiě)作中為學(xué)生找到很好的關(guān)注點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，可以以文學(xué)沙龍的模式進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)槲膶W(xué)沙龍的存在給了學(xué)生之間很好的交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)可以交流一些寫(xiě)作中的技巧和一些素材的運(yùn)用，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的。

綜上所述，我們不難得出這樣的結(jié)論：寫(xiě)作能力的提高對(duì)于課堂氣氛的要求非常高，最重要的是，學(xué)生自身知識(shí)的貯備也是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，寫(xiě)作對(duì)于中文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是缺一不可的，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生在客觀事物的表達(dá)能力以及思維的延續(xù)要求越來(lái)越高。當(dāng)然，如果在課堂上學(xué)生就能對(duì)于語(yǔ)文的寫(xiě)作有了一個(gè)很好的初步認(rèn)識(shí)，并且適時(shí)地將自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很好地記錄下來(lái)，那么對(duì)于寫(xiě)作的基本準(zhǔn)備工作也就基本到位，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成很好的寫(xiě)作模板，這樣學(xué)生在寫(xiě)作中就會(huì)有很好的寫(xiě)作論點(diǎn)，寫(xiě)作能力就會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊國(guó)蓉