在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾點嘗試

趙明華

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程，而應(yīng)該是關(guān)注每一位學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每位學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)應(yīng)從只注重教學(xué)內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的良好結(jié)合，給學(xué)生提供機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會，發(fā)展思維，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生生動活潑、主動而富有個性地學(xué)習(xí)。以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、合理組織拓展課堂教學(xué)及適時合理反思總結(jié)的方式，注重初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；合理組織

在我們中學(xué)的日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我注重以下幾個方面的嘗試探索，取得了較好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能夠使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鑲嵌于具體的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，滿足好奇心理。同時，還可以使數(shù)學(xué)知識注入恰當(dāng)?shù)纳顨庀?，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，形成良好的學(xué)習(xí)開端。課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)乘方的時候，我先講述這樣一個故事：古印度有一個宰相治理國家有方，在他退休時國王為表彰他，要滿足他一個要求。宰相提出的要求是國王在棋盤格中放稻谷，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等，一直到64格，它只要棋盤上的稻谷。國王笑他傻，就要這一點稻谷。后來發(fā)現(xiàn)把全國的稻谷給他都不夠。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，既懷疑，又不知如何入手。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲，在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力自然集中，教學(xué)自然收到了良好的效果。

二、合理組織課堂教學(xué)

教師不僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者。我們在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過程中，更渴求的是學(xué)生主體性的落實，從而創(chuàng)建“自主課堂”。在組織教學(xué)過程中，我會考慮以下因素：（1）學(xué)生的特征。我們雖然倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，但不反對其他的學(xué)習(xí)方式。因為有的優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”浪費時間，阻礙其自身發(fā)展，他們更喜歡多種形式交替的學(xué)習(xí)。教師只有深入學(xué)生，觀察學(xué)生，研究學(xué)生，才不會被一些流于形式的課堂教學(xué)所迷惑。（2）學(xué)生的需要。學(xué)生的需要包括兩個部分：知識需要和情感需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用哪些資源，作為教師要估計好，充分布置準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，還可以結(jié)合多媒體設(shè)備開展教學(xué)，進(jìn)行演示實驗，從而給學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)體驗。同時，在知識的探索過程中，教師要觀察分析他們需要哪些幫助，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，杜絕包辦代替式的灌輸學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的心理感受，從而內(nèi)心發(fā)出由衷的喜悅，會極大地提高學(xué)習(xí)的自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂中我們要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并隨時接受學(xué)生的質(zhì)疑，師生共同評價，從而產(chǎn)生智慧碰撞的火花。這樣的組織教學(xué)，不但能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且體現(xiàn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意義。

三、合理地拓展教學(xué)

書本中的數(shù)學(xué)問題，是幫助學(xué)生獲取解決問題的方法，其真正的目的是讓學(xué)生解決生活中的實際問題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。例如，在教學(xué)用方程組解決實際問題類型題時，我選取了如下拓展題型：某牛奶場現(xiàn)有鮮奶9噸，若在市場上直接銷售鮮奶，每噸可獲利500元；制成酸奶銷售，每噸可獲利1200元；制成奶片銷售，每噸可獲利2000元，該工廠的生產(chǎn)能力是：制成酸奶，每天可加工3噸；制成奶片，每天可加工1噸，受人員限制，兩種加工方式不可同時進(jìn)行；受氣溫制約，這批牛奶必須在4天內(nèi)全部銷售或加工完畢，為此，該廠設(shè)計了兩種可行的方案：方案一：盡可能多地制成奶片，其余鮮牛奶直接銷售；方案二：將一部分制成奶片，其余制成酸奶銷售，并恰好4天完成。你認(rèn)為哪種方案獲利最多，為什么？這樣的應(yīng)用拓展題型不但能夠調(diào)動學(xué)生的探索欲望，而且接近生產(chǎn)生活實際，既鞏固了方程組的相關(guān)知識訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)然，應(yīng)用數(shù)學(xué)絕不是單純地做習(xí)題，更重要的是讓學(xué)生走向社會，拓展數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和創(chuàng)新意識，最終培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

四、適時、合理地進(jìn)行反思、總結(jié)

教學(xué)不但是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。長期以來，許多教師的課堂教學(xué)只是建立在機(jī)械的重復(fù)性工作，或是自身經(jīng)驗的積累上，沒有形成良好的行為反思習(xí)慣?，F(xiàn)代教學(xué)呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學(xué)。對課堂教學(xué)的反思，應(yīng)該是師生結(jié)合的共同反思。教師可以改變以往自我總結(jié)式的形式反思，完全可以放下身段，征求學(xué)生的意見，就自己的教學(xué)方法讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)感受，并做好記錄。同時，教師要根據(jù)課堂的反饋進(jìn)行思考：為什么會這樣？如何解決？換一種方式會不會好些？然后，把學(xué)生的說法和自己的思考進(jìn)行比較、分析，篩選總結(jié)出恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是智力的開發(fā)，還是能力的培養(yǎng)，都是一項長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。這需要我們在課堂教學(xué)過程中不斷地探索，執(zhí)著地追求，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

劉永陳.淺論初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)[D].蘇州大學(xué)，2008.

編輯 謝尾合