智慧理答成就高效課堂

袁良建

摘 要：理答既是一種教學(xué)行為，又是一種評(píng)價(jià)行為。有效理答直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的課堂理答能夠呈現(xiàn)不可預(yù)約的精彩的課堂生成，更能提高課堂教學(xué)的效率，因此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，提高教師的理答能力變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：智慧理答；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。富有智慧的教師理答不但能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，還能讓學(xué)生學(xué)到方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。下面我將以多種案例的形式從三個(gè)方面來(lái)闡述如何讓理答散發(fā)著智慧的光芒，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)言性理答

語(yǔ)言性理答是指課堂上教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)答作出的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，它包含激勵(lì)性理答（簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)和激勵(lì)鼓勵(lì)）、診斷性理答（對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的回答）、發(fā)展性理答（主要包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)）、再組織理答（對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括）。

在《燕子》這節(jié)課的教學(xué)中，林老師多次運(yùn)用激勵(lì)性理答，使整個(gè)課堂展現(xiàn)出更多的精彩。如：

師：請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀第一自然段，在體現(xiàn)小燕子好漂亮、好可愛(ài)的地方做上記號(hào)。

生：大部分學(xué)生邊讀邊做記號(hào)，小部分同學(xué)純粹地朗讀。

師：真喜歡你們讀書的樣子，邊讀還會(huì)邊做記號(hào)。三年級(jí)就學(xué)會(huì)了讀書做記號(hào)，真是好習(xí)慣。

培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人。”看似一句很簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，卻在潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在林老師的激勵(lì)性理答后，那些邊讀書邊做記號(hào)的小朋友因得到贊美而學(xué)得更加認(rèn)真，而那些沒(méi)有邊讀邊做記號(hào)的小朋友在林老師這別出心裁的提醒下也會(huì)拿起筆圈圈畫畫了。這就是激勵(lì)性理答的魅力。

二、非語(yǔ)言性理答

非語(yǔ)言性理答是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)答做出的除了語(yǔ)言之外的理答。它可分為有反應(yīng)理答和無(wú)反應(yīng)理答。有反應(yīng)理答是指教師借助豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作理答、神情理答，是教師借助豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情對(duì)學(xué)生回答。例如，微笑著點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的眼神、鼓掌等。無(wú)反應(yīng)理答是指在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，而是直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以林莘老師執(zhí)教《燕子》一課為例，林老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

生：一身烏黑光亮的羽毛。

師：還不夠亮。（老師邊看著學(xué)生邊用手做著向上揚(yáng)的動(dòng)作。）

生再次朗讀，林老師對(duì)其進(jìn)行手勢(shì)暗示。

學(xué)生在老師非語(yǔ)言性理答的幫助下，朗讀更具情感了。此時(shí)此刻形象的動(dòng)作更勝過(guò)無(wú)力的話語(yǔ)，非語(yǔ)言性理答的作用發(fā)揮得淋漓盡致。林莘老師這一巧妙的理答帶著學(xué)生走進(jìn)了語(yǔ)言的世界。教師智慧巧妙地運(yùn)用理答不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉近學(xué)生與文本的距離。

三、理答現(xiàn)狀及策略

縱觀現(xiàn)在的課堂，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的理答缺乏針對(duì)性、客觀性、情感性以及多變性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的提升沒(méi)有任何作用。現(xiàn)在的課堂不缺乏理答，但是缺乏客觀性、多變性的理答。那么如何改變現(xiàn)狀呢？

1.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)

（1）洗耳恭聽(tīng)。課堂上不管是成績(jī)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是說(shuō)得清楚明白，還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專注地傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)新、批評(píng)的價(jià)值；（2）察言觀色。教師只有具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極具開(kāi)發(fā)價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源；（3）真誠(chéng)賞識(shí)。教師帶著賞識(shí)的目光看待學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生莫大的信任和鼓勵(lì)。

2.理答也要注重因材施教

因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳發(fā)展。針對(duì)不同成績(jī)、不同性格甚至是不同性別的學(xué)生，我們要采取不同方式的理答。有的學(xué)生可能由于基礎(chǔ)的原因?qū)W習(xí)成績(jī)很不理想，但他很想進(jìn)步，針對(duì)這一類的學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)他們就要以激勵(lì)性理答為主；對(duì)于邏輯思維比較混亂，分不清主次，抓不住重點(diǎn)的學(xué)生我們應(yīng)該以再組織理答為主；而對(duì)于那些只求一知半解，沒(méi)有耐心細(xì)讀文本的學(xué)生，我們更適合采用發(fā)展性理答。因材施教讓教師理答事半功倍。

3.教師要關(guān)注智慧理答，提高自身的理答能力

（1）增強(qiáng)理答意識(shí)。（2）重視理答預(yù)設(shè)。教師要豐富自己的知識(shí)文化底蘊(yùn)，發(fā)展自己駕馭課堂的能力。（3）錘煉課堂理答技巧。

為了提高課堂的教學(xué)效率，也為了更好地做到高效課堂，在精心設(shè)計(jì)教案之余，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)如何使教師理答更加智慧，從而使課堂煥發(fā)更迷人的光彩。

參考文獻(xiàn)：

徐紅英.課堂理答及其類型和原則[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2010（3）.

編輯 王團(tuán)蘭