小學綜合實踐教學與生活相結(jié)合的途徑

劉仁龍

摘 要：在全社會都提倡素質(zhì)教育的時代背景下，新課程改革注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而實踐又與生活實際密不可分，因此，必須將小學綜合實踐教學與生活相結(jié)合，以切實提高學生的動手能力和實踐操作能力。

關鍵詞：綜合實踐教學；生活；結(jié)合

綜合實踐是實施素質(zhì)教育、提高學生動手能力的一門基礎課程，其基本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，其價值取向是實現(xiàn)學生主動發(fā)展，其基本內(nèi)容是貼近學生實際的自然現(xiàn)象和社會問題，其核心是學生的經(jīng)驗與生活。綜合實踐不僅是學生課堂的活動，更是他們主動融入生活的活動，因此，受到學生和家長的廣泛關注和喜愛。

一、將技能操作與綜合實踐教學相結(jié)合

技能操作教學模式需要師生之間的積極配合，學生在老師的指引下，充分動腦和動手，用實際操作來代替書本內(nèi)容，從而提高自身的觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力，教學質(zhì)量也得到優(yōu)化。實踐操作比對著課本講內(nèi)容更能提高學生的自主學習以及積極性。技能操作教學模式的一般流程為：確定主題→調(diào)查研究→實踐操作。比如，可以這樣設計學生“包水餃”的實踐教學：第一步，確定主題。讓學生基于主題，確定自己將要了解和水餃有關的一個問題。第二步，進行調(diào)查研究。通過詢問大人、網(wǎng)絡搜索等方式收集信息，在合作學習小組中進行交流探究。第三步，實踐操作。在學生對水餃各方面的知識有了一定了解的基礎上，讓他們開始學習如何做水餃。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生在制作水餃中的亮點，并指出不足，對學生的提問，也應及時予以講解，鼓勵有創(chuàng)意的學生分享自己的創(chuàng)意，從而提升全體學生的制作水平。在制作完成后，可讓學生進行自我點評、相互點評，設置最佳創(chuàng)意獎、最佳設計獎等獎項，以充分肯定學生的積極性，然后將優(yōu)秀作品展示出來，讓學生共同欣賞、相互學習。

二、將社會實踐與綜合實踐教學相結(jié)合

社會綜合實踐教學的最終目的是鍛煉學生的實踐能力，如果與社會實際脫節(jié)，是很難很好地完成這一教學目標的。應積極引導參與到社會實踐當中，讓學生真正融入社會生活實際，而不是僅局限于課本和學校。在社會實踐教學模式下，學生主要是以個人或集體的形式在一定區(qū)域內(nèi)參與社會公益活動，參與社區(qū)的建設和發(fā)展，以幫助他人為樂。此類活動一般有以下三個環(huán)節(jié)：第一步，選擇內(nèi)容；第二步，聯(lián)系準備；第三步，實地服務。比如，可在周末組織學生去敬老院為孤寡老人服務，讓這些孤寡老人能體會到社會的關愛，培養(yǎng)學生的愛心，讓學生知道要尊重老人、關愛老人，也可帶領學生為軍、烈屬、孤寡老人義務勞動，還可帶領學生去參加社會公益活動，如，開展不規(guī)范漢字調(diào)查活動、去除不文明廣告等。又如，在一年一度的植物節(jié)，可組織學生集體參與植樹活動，讓學生學會熱愛大自然，讓他們知道保護環(huán)境的重要作用。

三、將專題研究與綜合實踐教學相結(jié)合

專題研究教學模式下，學生在老師的科學指導下，用科學的研究方法，主動去發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題。在實際教學中，應注意選擇學生感興趣且可以操作的切口較小的研究專題。小課題研究性學習的一般流程如下：第一步，確立方向；第二部，進行任務分工；第三步，合作探究；第四步，交流提升；第五步，成果展示。首先，將學生分成若干小組，每個小組由4～6人組成，一個小課題的選題到結(jié)題的周期以一個半月為宜。比如，在讓學生進行《家鄉(xiāng)巨變》專題研究時，可開展“家鄉(xiāng)巨變”綜合實踐活動，讓學生感受改革開放三十年給家鄉(xiāng)帶來的滄桑巨變，見證家鄉(xiāng)的成長歷程。確定這一主題后，讓學習小組去開展實踐調(diào)查，在指導老師的引導下，各小組都制訂一個課題實施方案。然后按照實施方案，小組成員分別通過向老一輩人請教、采訪有關單位負責人，或者通過搜尋老報紙，或者通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索家鄉(xiāng)老照片等手段，逐步了解家鄉(xiāng)人民近三十年來在衣食住行方面發(fā)生的變化，通過民間采風等形式拍攝家鄉(xiāng)風貌的變化，最后把搜集到的資料在小組內(nèi)進行整理匯編，然后在班里進行成果展示。

四、將學科整合與綜合實踐教學相結(jié)合

學科整合教學模式是指以學科為出發(fā)點，將所學的學科知識運用于實踐、生活的綜合實踐活動實施模式。這一模式有利于加強學科與學科之間的聯(lián)系，加強學科與生活的聯(lián)系，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學習的深度，培養(yǎng)學生運用學科知識解決生活實際問題的能力，提高學生對學科的學習興趣等。隨著學生年級的升高，所學知識的程度不斷提高，學科的知識體系越來越嚴密，知識難度越來越大，學生研究性學習的選題就會越來越側(cè)重于某個學科，學科延伸式的綜合實踐活動課程實施模式就越來越多地被使用。

通過以上幾種教學模式的探索，學生逐步跳出了課本內(nèi)容的局限，構(gòu)建了以學生發(fā)展為中心，以學生自主活動、主動探索為基礎的新型綜合實踐教學方式，提高了學生探索創(chuàng)新、合作交流的能力，有力地促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

熊小燕.論小學綜合實踐活動教學目標的科學合理表述[J].南京曉莊學院學報，2010（2）.

編輯 溫雪蓮