淺談探究性學(xué)習(xí)

余月瓊

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要模式之一，教師采用這種模式進(jìn)行教學(xué)活動時，要有良好的心理因素、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和必要的技能技巧，要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)。探究性學(xué)習(xí)是極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生難免會有失敗，這時教師的關(guān)愛和寬容無疑是一股春風(fēng)。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的首要條件。教師要注意革除傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)不符合時代要求的、扼殺學(xué)生個性發(fā)展的模式。探究性學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)，教師要理解學(xué)生的年齡特征，他們聰明伶俐、活潑好動，要掌握課堂調(diào)控的藝術(shù)，使課堂既活躍又有章可循。

關(guān)鍵詞：寬容；民主；批判；探究性

探究性學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，不斷挖掘自身的潛能，綜合運(yùn)用所掌握的知識敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。它最大特色是以某個知識為點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對某問題的多層面、多視角、立體的深入探討和研究；探究性學(xué)習(xí)是他們飛翔的起點(diǎn)、立足點(diǎn)；是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)；是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的催化劑；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑。

根據(jù)小學(xué)生天真爛漫、好奇、好問、好學(xué)、好強(qiáng)、好動，他們這些年齡特征和特點(diǎn)，筆者把小學(xué)探究性學(xué)習(xí)做了下面四個方面的探究和嘗試。

一、用寬容、理解和熱愛激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

探究性學(xué)習(xí)是極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，不僅靠老師的精心安排和恰當(dāng)引導(dǎo)，最主要的是需要學(xué)生認(rèn)真參與、自主選擇，而學(xué)生的選擇大多有“好高騖遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。因?yàn)樘案摺碧斑h(yuǎn)”，加上小學(xué)生知識不全面，不夠冷靜，往往很難解決問題，很難達(dá)到當(dāng)初選擇的目標(biāo)。因失敗而氣餒、懊惱，甚至對學(xué)習(xí)失去信心。這時作為教師面對學(xué)習(xí)失利的學(xué)生就要多鼓勵、巧引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，這樣他們才會有動力、有方向。老師還要了解學(xué)生，特別是學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)個性特征和能力因材施教，力避探究學(xué)習(xí)的好高騖遠(yuǎn)病。

二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，點(diǎn)燃學(xué)生心中智慧的火花

每個學(xué)生都有探究的欲望。豐富多彩的校園學(xué)習(xí)活動是滿足他們探究欲望的天堂，在這個學(xué)習(xí)的天堂里，教師要使自己的學(xué)生敢想、敢問、敢說。學(xué)習(xí)過程中，不唯師、不唯書，有疑則發(fā)，同時也要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，從而誘發(fā)他們的探究意識。要多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的機(jī)會，使他們的好勝心理得到滿足，同時也起到鞭策、促進(jìn)其他學(xué)生的作用。對有獨(dú)到見解的學(xué)生要及時給予鼓勵，例如，班里有位學(xué)生在數(shù)學(xué)課里探討12個邊長4厘米的正方形周長時，同學(xué)們都先算一個正方形的周長再乘12，而這位學(xué)生通過疊小正方形后悟出，可以先算12個正方形一條邊的總長后再乘4。在學(xué)習(xí)匯報時，她把自己的想法告訴了老師和同學(xué)，聽了她獨(dú)特的算法后，我及時表揚(yáng)了她，她非常興奮，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會是一帆風(fēng)順的，磕磕絆絆在所難免，失敗的時候，老師要真誠安慰，也不要急于否定，要引導(dǎo)學(xué)生討論、研究，指一個方向，扶他一程，讓他們走向目標(biāo)的終點(diǎn)。我們要相信“沒走過彎路，又怎么會知道正路在哪里！”

我們知道教材里的內(nèi)容僅是一個例子而已，老師除了要充分運(yùn)用好這個例子外，環(huán)境也是課程因素，學(xué)生各有自己的成長環(huán)境，要注意讓他們的學(xué)習(xí)走進(jìn)他們的生活，回歸他們的生活，例如，讓學(xué)生查找資料舉出身邊與所學(xué)知識有關(guān)的生活例子等，這樣學(xué)生會獲得更多的感性材料，為探究性學(xué)習(xí)奠定更堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，為探究性學(xué)習(xí)鋪平前進(jìn)的道路

我們不會忘記“兩個鐵球同時著地”的挑戰(zhàn)權(quán)威的公開實(shí)驗(yàn)。學(xué)校肩負(fù)著為祖國建設(shè)培養(yǎng)合格人才的歷史重任，學(xué)生具有批判精神，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于否定條條框框的約束，就能放飛思想，有自己的見解、假設(shè)和結(jié)論。作為教師要尊重科學(xué)，但不要迷信，要擺脫應(yīng)試教育的不利影響，不要一股腦兒將書本的知識硬塞給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的器具。學(xué)生只有接受知識的義務(wù)，而對老師的教導(dǎo)不能持懷疑的態(tài)度。課堂上學(xué)生有異議時，老師就批評學(xué)生“不聽課”：“你算老幾，學(xué)會就不錯！”“瞎搗蛋！”甚至還要動之以武，罰她們掃地或站課堂不許坐。這樣的結(jié)果是學(xué)生聽話好教了，他們變得沉默寡言、循規(guī)蹈矩，完全沒了個性和主見，更不會有什么探究精神。所以，教師要寬容大度，在日常的教學(xué)活動中注意營造活躍的課堂氣氛和育人的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢問、敢想、把課堂辦成不僅是知識傳授的平臺，同時也是思想交流對撞的場所。學(xué)生質(zhì)疑或挑戰(zhàn)別人的觀點(diǎn)，甚至是否定的時候，作為老師不應(yīng)該感到意外，這是學(xué)生敢于探究的表現(xiàn)，如果老師對這種情形大動肝火、怒氣沖沖的話，說明我們做錯了。我們應(yīng)該面含微笑，心平氣和的與學(xué)生辯論，讓學(xué)生從心中感受到安全。老師應(yīng)該使這一切都是那樣自然，那樣順理成章。

總之，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的重要教學(xué)模式之一，如何用好這個模式，以上是本人的粗淺見解，“洛陽三月花如錦，多少功夫織得成?！闭n程改革對教師提出了新的要求，賦予了教師新的歷史使命，同時也為教師發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，相信通過師生的共同努力，我們的教學(xué)會更成功，明天會更美好。

參考文獻(xiàn)：

王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開發(fā)[D].東北師范大學(xué)，2010.

編輯 李琴芳