對(duì)《指南》健康目標(biāo)“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的探究

官彩琴

【摘 要】《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的具體方向。其中健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展的子目標(biāo)3 手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)3-4歲能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。4-5歲能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。文中作者就對(duì)在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)的探究提出了獨(dú)特的見解。

【關(guān)鍵詞】指南；發(fā)展目標(biāo)；教育建議；健康領(lǐng)域；靈活協(xié)調(diào)

《指南》描繪了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般樣態(tài)與普遍規(guī)律，提出了3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，它的科學(xué)性、民主性、先進(jìn)性、時(shí)效性、操作性為我們的教學(xué)指明了價(jià)值導(dǎo)向、行動(dòng)綱領(lǐng)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中我們?nèi)绾卫煤谩吨改稀?、落?shí)《指南》提出的各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)開展科學(xué)、合理的教學(xué)？下面本人就落實(shí)《指南》提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展健康“目標(biāo)”的探索——手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)習(xí)《指南》，轉(zhuǎn)變教師思想

本人是健兒幼兒園的保教主任，在日常生活中我們都會(huì)不定期進(jìn)行巡班，而看到的只是表象。14學(xué)年第二學(xué)期新開學(xué)不久，中二班的鄧?yán)蠋熞驗(yàn)榧依镉惺滦枵?qǐng)長(zhǎng)假，園長(zhǎng)安排我進(jìn)班頂替她。只幾天的工夫?qū)ξ襾?lái)說(shuō)百感交集，思想沖擊很激烈！老師為了怕小朋友受傷不敢讓孩子使用剪刀！同時(shí)為了怕麻煩，手工從來(lái)沒有發(fā)放給幼兒做?。ㄎ覉@每學(xué)期都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征，為各年級(jí)的每個(gè)幼兒定一套手工操作材料。）而正是因?yàn)樯鲜鲈?，幼兒連有模?。▔哼叄┑氖止ざ疾粫?huì)撕，更不說(shuō)使用剪刀了！但小朋友想要做手工的愿望還是很強(qiáng)烈的，拿著手工愛不釋手，但又無(wú)從下手。幼兒求助的眼光令人不忍目睹！一聲聲：“老師我不會(huì)做！老師我不會(huì)做！”令我的心隱隱作痛！這一切就是因?yàn)閭€(gè)別教師惰性滋生，思想守舊、滯留不前，片面追求書本知識(shí)的教學(xué)，而使幼兒沒有得到科學(xué)的保育和教育，沒有得到相應(yīng)的發(fā)展?？梢娊處熕枷胧嘏f、惰性滋生，是多么可怕的一件事。落實(shí)《指南》提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展“目標(biāo)”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師思想，學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》精神：?jiǎn)渭冏非笾R(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的，從而不片面追求書本知識(shí)教學(xué)。作為教師的我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，最大限制地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，鍛煉幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。當(dāng)然在幼兒操作的同時(shí)我們要把幼兒的安全工作放在首位，而不能因?yàn)榻處熜闹心撬^的“安全”就不讓孩子們?nèi)?shí)踐。只要老師把工作做細(xì)、做全，例如為幼兒提供安全剪刀以及正確使用剪刀的步驟圖；教會(huì)幼兒如何正確使用剪刀；提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利的工具玩耍、嬉戲，幼兒就能在安全、井然有序的環(huán)境下進(jìn)行一切的美工活動(dòng)。

二、注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中教師不但要注重幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)鍛煉，還要注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)。有了良好的美工習(xí)慣，不單能保持桌面、地面的環(huán)境整潔，教師還能省心省事。這樣教師就不用怕因?yàn)樽鍪止ぷ烂?、地面零亂等“麻煩”而不給幼兒做手工了。要做到這樣的效果，就要從細(xì)節(jié)做起，從小做起。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們用心來(lái)培養(yǎng)！建議教師為每組幼兒準(zhǔn)備好兩種形狀、兩種顏色的小籃子。一種裝操作材料；另一種給幼兒裝紙屑?；@子的數(shù)量按班級(jí)分組情況而定，籃子的準(zhǔn)備可買心儀的，也可自行制作。例如：方形紙帽和圓形小盤就是不錯(cuò)的選擇，既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。制作材料可分別選用彩色海報(bào)和海棉膠，顏色方面任君選擇。操作工具剪刀、膠水我們還可以用筆筒（剪刀筒）整齊地容納他們。材料可用大的紙巾筒里面塞六個(gè)小的紙巾筒，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，漂亮的筆筒（剪刀筒）就展現(xiàn)在我們眼前了。這樣一來(lái)，手工垃圾有了“家”，操作材料有了“家”，操作工具剪刀、膠水都有它們各自的“家”。在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒及時(shí)把它們送回各自的“家”，只要這些工作能常抓不懈，美工活動(dòng)就能井然有序地開展，從而起到事半功倍的效果！

三、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

指南提出每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。幼兒的學(xué)習(xí)又是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，為幼兒提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓放手讓幼兒大膽去嘗試畫、剪、折、粘等美工活動(dòng)操作，盡可能讓幼兒多練習(xí)撕、剪、貼等技巧，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，我們就能鍛煉小朋友手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，提高幼兒的動(dòng)手能力。按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。就如：盡管撕、剪技巧按常理小班幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)，現(xiàn)實(shí)中班了還不會(huì)。那教師自我反省后，就要自我完善了。根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒多練習(xí)撕、剪，提升幼兒撕剪技能。操作過(guò)程中教師應(yīng)多點(diǎn)關(guān)注幼兒，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒及時(shí)給予肯定，并讓能力強(qiáng)的幼兒幫扶能力相對(duì)弱的幼兒；對(duì)能力弱的幼兒及時(shí)給予幫助、引導(dǎo)。以花苞心態(tài)看待每一位幼兒，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和研究等良好品質(zhì)。

四、舉行手工制作大賽，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)

為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)造條件和幼兒一起用手工制品裝飾和美化班級(jí)環(huán)境。針對(duì)這個(gè)個(gè)案，我們決定以級(jí)為單位全園開展手工制作大賽。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班級(jí)開展親子手工制作大賽；中班級(jí)開展粘貼、裝飾手工制作大賽；大班級(jí)開展環(huán)保手工制作大賽。以此引起全園教師重視幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)的培養(yǎng)，促進(jìn)全園師幼共同成長(zhǎng)。通過(guò)一系列的措施和活動(dòng)，幼兒從不會(huì)撕、不會(huì)使用剪刀，到現(xiàn)在能運(yùn)用撕、剪、貼、畫等技巧制作出一件件精美的手工作品。幼兒的動(dòng)手能力較原先得到了明顯的提升，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)在原有水平向更高水平發(fā)展了。同時(shí)幼兒、教師、家長(zhǎng)也因此實(shí)現(xiàn)了三方的共贏。

德國(guó)教育家迪斯多惠說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是自己還未發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，就無(wú)法發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。作為幼教工作者，我們要認(rèn)清幼教改革的大趨勢(shì)，適時(shí)跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐。多年來(lái)，我們一直依據(jù)《綱要》開展幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，現(xiàn)在有了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使我們重新認(rèn)識(shí)到幼兒教育的靈活化，《指南》根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了更多更細(xì)致的要求，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，幫助我們更科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致、全面、深入的開展幼教工作，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。只要我們心中裝滿愛，愛不變傷害！為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，放手讓幼兒大膽去嘗試，就能鍛煉小朋友手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，提高幼兒的動(dòng)手能力，從而支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。在教學(xué)中以同理心換位看待孩子，不以自己心中的那把“尺子”衡量所有幼兒，強(qiáng)行要求幼兒達(dá)到自我主觀要求，相信孩子們一定會(huì)越做越好的！就如我國(guó)著名女作家冰心老人接受采訪時(shí)說(shuō)的一句話：“讓孩子像野花般自然成長(zhǎng)吧！”

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年9月